简介：摘要：历史是坚定的现实，现实是流动的历史。历史是今天和明天人类文明发展的桥梁。作为一门科学，历史是一门具有社会价值的科学。但是，目前的学生通常对学习历史没有兴趣。根据调查数据统计，在学生最不愿学习的科目中，历史学课排名第三。历史课对学生的影响是如此之低，以至于每位历史老师都应该考虑一下。

简介：摘要：在高考改革的社会大环境的影响下，历史学科的重要性也随之增强。历史学科成为了“3+2+1”中的那个“1”，即历史与物理必须选择一科，成为了一个选择的重点。历史学科的重要性在大学招生中也得到了体现，历史学的招生人数不断增加，男女比例失衡的现象逐渐得到调整，这说明了人们的意识正在改变。既然历史教育的重要性不断增强，那我们应当如何进行教学，也应当进行新的思考和探究。

简介：摘要：随着我国教育事业的快速发展，构建高效课堂已经成为各个学科教育工作者的工作目标。构建有效性强的中学历史课堂，是历史教师的工作追求。

简介：摘 要：我国教育正处在由应试教育向素质教育的转轨期，这也对高中 历史教师的教学提出更高的要求。高中 历史教师应适应历史教学趋势，并依据新课标，创新教学原则、教学理念和教学手段，提升历史教学的创新力，增强自身的历史教学能力。

简介：【内容摘要】高中新版历史课标提出历史学科五大核心素养，要培养学生的家国情怀，这是当前国家发展非常重要的课题，很多教师对家国情怀的具体含义却并不了解，甚至简单等同于爱国主义。本文主要着力于探讨家国情怀的基本内涵，为课堂教学提供一种思路。

简介：摘要： 中学历史教学中的历史理解、历史解释都离不开建立在课堂深度对话基础上的思考与质疑。课改以来，中学历史课堂发生了很多有益的变化，但课堂教学中，依然存在学生不懂质疑、不善质疑、不勇质疑，把思维框束于既成知识的现象，长此以往，不仅使历史学科的生命力受限，更制约了学生历史思维的养成及全面持续发展的潜能。在历史教学过程中，用心积累与观察，就不难发现：课堂质疑有其规律与路径可循。

简介：摘要：如今中学历史教学评价在存在着评价内容过分注重学生学业成绩、甄别与选拔，评价类型、评价方式、评价主体单一等问题。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对于改进历史教学、提高教学质量具有重要意义，笔者就此有了一些粗浅的思考。

简介：摘要：中学历史是一门人文学科，是帮助学生了解历史、感悟历史的学科，通过历史教育，有助于引导学生在学习历史知识的同时，促进学生的历史归纳性思维养成。但是，很多中学历史教师对学生的归纳性思维培养重视程度不高，以培养学生的应试能力为主，考试成绩为衡量学生学习成果的主要标准，这就导致了学生一定程度上的能力缺失，不利于学生的后续学习和发展。故此，加强中学历史归纳性思维的引导教育，是素质教育下的一项重要内容，通过对其研究，可以为后续相关教育教学提供一定支持和参考。

简介：摘 要：在新课程背景下,虽然有些农村中学历史教师能够按照新的课程标准和要求,进行教科研活动,并取得一定的教科研成果,但还存在一些问题,影响教科研质量的提高。农村中学历史教科研存在的问题,与其它学科有许多共性,但在有些方面表现得更为突出。

简介：摘要课堂教学活动是学生素质教育的主要传播渠道。因此,如何用45分钟的时间课堂教学,提高每个学生学习能力和综合素质,是每个小学教师都积极地参与探索解决问题的一个重要方面。历史课程教学主要注重有三个知识方面:历史基础知识,思想品德教育,能力的注重培养。以往,我们比较重视关注前两个关键方面的能力问题,我个人认为在高校全面推广学生素质教育工作过程中,我们仍然应该更加重视关注第三个关键方面的能力培养,即对高校学生综合能力的严格训练。如何用适当的方法来培养学生特殊的思维能力?我的感受是,贯彻教师以主导为学生,以学生为主导的原则,通过老师的"引导"提高学生主体意识,最大程度地鼓舞学生的积极性,使课堂教学变成一种主题参与的课堂教学,使师生在这一过程中获得提升,使学生在这一过程中获得提升。习能和创造性能。

简介：摘 要：随着我国社会的不断发展，人们对中学教育投入了越来越多的关注。历史，中学教育中的一门重要科目，该科目教学对于学生的历史人文素养以及相关的相关历史知识的增长有着重要培养作用。在现代化教育的背景下，人们越发注重健全人格的培养模式，即通过教育来强化、健全学生的人格。因此在如今的中学历史教学中，也需要融入该教育培养模式，通过革新教学方法、提高教师素质等途径来健全学生人格。

简介：摘要：当下，我国正在进行教育的改革，不论是教育手段还是教育方式，都在进行不断的创新和改变，过去以往的教学模式已经无法满足现如今的教学需求，因此，在新课程标准之下，如何进行中学历史教学，尤其是对学生进行中国传统的人文精神教学，这是很多中学历史课程面临的挑战和困难，本篇文章也是以此为切入点，详细探讨一下中学历史教学中人文精神的培养，从而为后续进一步提升我国的中学历史教学水平提供一定的理论基础。

简介：摘要：正视农村地区的中学教育，历史学科总是处于备受冷落的境地。学生缺乏兴趣，教师的教学观念滞后，以及教学手法单一，种种因素都限制了初中历史教学的发展，令教学质量的提升难上加难。在新课程改革的背景下，越来越多的农村初中教师开始思索“如何上好历史课”的问题。及时开展教学创新，有效提升历史课程的质量，就成了迫在眉睫的任务。

简介：摘要：21世纪对学生的要求是全面发展。教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者，引导者和促进者。所以以往的教学方法已很难适应新时代的要求了，那么作为一名中学历史教师，我们必须要对历史课堂教学艺术进行改革，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。

简介：　 【摘要】 : 我国的教育正在 逐步 从“知识核心时代”向“核心素养时代” 变革 。随着新课程改革的不断深入，“发展学生的 核心 素养”已成为深化改革的 中心内容 。在 初 中历史教学中，教师 需要以 历史的 核心 素 养为目标来 指导学生，促进学生学科素 养的 提高。

简介：　【摘 要】 本文通过对历史学科核心素养的概念进行概述，并且分析了这些核心素养养成后对于学习历史学科以及其他学科的积极影响。笔者又针对当前历史学科实际教学当中遇到的具体问题进行分析探究，分析了到了这些问题出现的原因和造成的影响，然后提出了能够解决这些问题以及对于培养中学生历史学科核心素养的有效策略，希望能为历史教学工作者起到一定的参考价值。  　　【关键词】 中学历史  初中历史  历史教学  核心素养  　　引言：随着时代和人类文明的进步，我们对于学生的历史核心素养的要求也越来越高。培养学生的历史核心素养，不仅能够提高学生的眼界，丰富知识，还能够让学生形成勿忘国耻的观念，然后努力学习，树立正确的三观，对过去的历史事件进归纳总结，吸取教训，成长为报效祖国的有用之才。  　　一、概念引入  　　历史学科的核心素养当中包括唯物史观、时空观、史料实证、历史解释、家国情怀这五个核心素养，下面笔者将进行分项解释说明：  　　（一）唯物史观的运用  　　作为历史学科素养中的核心价值观的唯物史观，其中包含着我们学好历史学科的重要方法。唯物史观通俗来讲就是教会我们如何用发展的观点看待历史。例如教师在进行中国历史教学的时候，给学生在其他方面也举出例子，比如让学生阅读一些关于这个时期的文学作品，影视作品，然后让学生养成一个科学看待历史的观点，把这种方法当做进行唯物史观的初步教学方法。  　　（二）时空观的建构  　　时空观，指的是我们看待时间和空间的观点。那么我们是怎么使用时空观进行对历史的学习的呢？任何一个时期的历史都是按照时间线发生的，它的变化是有先后顺序的，这就是一种时间观念，所以我们要学会纵向看待历史事件。对于一个历史事件在整个历史长河当中所起到的作用和影响，就是需要我们用横向的眼光来看待了。例如我们在学习唐代历史的时候，是有必要将唐代的前朝隋代进行说明的，这样我们可以分析一下是什么原因导致隋朝的灭亡和唐代的兴起，用纵向的眼光来看待，紧接着把目光投向唐代当时的经济政治文化的背景，让学生用横向的眼光看历史，从而建立起一个系统的时空观念。  　　（三）对史料实证的追求  　　史料实证作为历史学科中的最有说服力的一个核心，对史料实证的追求也成为了一个历史学科的核心素养。史料实证包含物质的和非物质的，物质的是例如出土文物或者流传下来的实物，非物质的是就例如一些文化遗产。例如我们在学习台湾自古就是中国的国土的时候，可以参考古代留下的史书，或者台湾当地留下的一些文史资料、物品等。如果对于史料实证不进行求证的话，我们的一些结论是非常没有说服力的，所以我们要学会培养运用实证史料说话的这个历史核心素养。  　　（四）对史料进行科学的历史解释  　　我们当前的教材又或者一些历史资料，多数的都是对流传下来的史料进行研究分析解释的结果。而对于历史的解释，必须是科学的，并且是站在唯物史观的角度的，这样才能够最大化的对客观历史进行说明。  　　（五）树立家国情怀  　　我们在学习历史的时候，多数的时候都是先学的自己国家的历史，只有对自己的国家了解了，才能够对其他的国家进行学习了解。我们在学习历史的时候，是需要有家国情怀进行支撑的，在历史当中寻找归属感，才能够不被历史的长河淹没，才能够真正客观有意识地看待历史。树立了家国情怀，才能更好地掌握学习历史的意义。  　　二、当前历史教学在培养历史核心素养上遇到的问题  　　（一）教师对历史学科核心素养的研究不足  　　当前的课堂教学对教师的要求也提高了，但是有部分教师本身对于历史的核心素养都不够了解，自然也是没有办法培养学生了。例如，有的教师不注重核心素养当中实证史料的作用，只是盲目依赖课本，有的时候课本的版本没有及时更新，一些已经更新的历史知识不被其了解，就导致教师在课堂上仍然按照旧的历史知识进行教学，给学生带来一个错误的时空观。  　　（二）不符合实际，盲目创新  　　目前很多教师都开始追求创新，对于历史素养的培养也开始讲究创新。例如在进行家国情怀这一核心素养的培养的时候，想要运用网络方式进行教学。但是由于网络上的知识是良莠不齐的，甚至会有一些过于偏激的观点，很多教师在进行教学的时候，只把目光对准了“情怀”，而没有顾及到后果，导致很多学生在学习历史的时候，可能更容易被一些错误思想观念煽动，造成不良后果。  　　三、如何有效培养学生核心素养  　　（一）将时空观与史料实证结合培养  　　历史课程是一个多维化的课程。学生在学习的时候，很可能忽略时空观或者史料实证，甚至过度偏向某一侧。我们在教学的时候，可以注重学生的这两个素养的结合培养。例如在进行汉代的历史教学的时候，可以给学生提供一些出土的文物，然后告诉学生这些文物分别是什么时期的，然后进行时间上的排序。这种做法看似简单，但是却是一种在尊重历史，尊重事实的基础上对于历史的教学，也能够让学生了解到只有尊重历史，才能学好历史。  　　（二）树立正确的唯物历史观  　　我们作为现代的历史学习者，学习历史的目的更多的是想从历史事件当中吸取更多的教训。只有树立正确的唯物史观，学生才能够真正打开视野，提升自己的人文学科学习能力。  　　（三）养成对历史的正确学习习惯  　　例如我们可以让学生画历史纵轴图，然后“挖空”让学生进行填写 ;定时举办历史博物馆参观活动等，让学生在活动中掌握历史学习的科学方法。  　　四、總结  　　综上所述，我国当前对历史教学的要求已经不仅仅局限在掌握历史时间和发生的经过和结果上面了，而是要有更加深层次的要求，也就是对学生历史学科的素养的要求越来越多了。我们的教师一定要把握好机会，提升自我的素质，然后寻找时机培养学生的学科素养，引导学生积极探究，从而提高学生的学习效率和自身的教学效果。  　　参考资料  　　 [1] 周永红 .浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养 [J].新课程（中学）： 2017（ 8） . 

简介：摘要：中学历史教学中的核心素养主要包括时空观念、历史解释以及理解历史价值观的内容，而提高学生学习历史的核心素养是学生学好历史的必要条件和基础前提，也是把学生从基础水平提升到更高层次的专业水平的一个跨度。只有在历史教学过程中，让学生的核心素养得到锻炼和培养，才能发挥历史课堂的关键作用和主要影响。本文通过阐述了历史教学中核心素养的基本内容，分析了通过历史教学提高学生核心素养的基本教学方法，目的是为了让学生在学习历史的过程中，把握中学历史学习的重点和难点，抓住学习的关键核心，提高学生的学习质量。

简介：摘要：中学阶段的历史教学大部分都是在给学生介绍一些历史上发生的比较重要的事件，而如何引导学生进行史料的有效阅读，提高学生的阅读能力，是非常重要的教学研究课题。史料阅读往往没有华丽的词藻，而让学生学会阅读，学会从中提取信息，让学生掌握正确的历史学习方法，拓展思维，从而提高历史学习的兴趣，为学生更好地了解历史提供一个良好的途径。

简介：摘要：随着科学技术和现代信息技术的飞速发展，微课逐渐成为重要的教学形式之一。在教学中使用微课不仅可以满足加深学生对知识的理解这一需求，还有助于提高课堂教学效率。在中学历史教学中应用微课可以激发学生自主探索历史的热情，激发学生对学习历史的兴趣，从而更好地提高学生的历史学习水平与能力。本文重点讨论微课在中学历史教学中的应用。

简介：