简介：

简介：【摘要】深度学习,落实核心素养，需要帮助学生理解知识本质。本文通过“陈述性、程序性、策略性”知识本质的阐述，从设计学习活动、作业训练等角度，浅谈引导学生参与深度学习，形成结构意识，掌握学习目标水平。

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简介：摘要：学前阶段是幼儿教育启蒙的关键期，我们应严格遵循生命成长规律，为幼儿提供一个健康快乐的成长环境。受认知水平、机能发育、发展能力等方面的限制，孩子们在生活中经常会遇到各种小问题，这时的他们就仿佛一只小蜗牛，因跟不上大人的脚步在原地打转，这时，教师和家长的帮助和引导就显得尤为重要，我们不应该拉着他们的小手跌跌撞撞的往前冲，也可以停下来，和他们手拉手保持着匀速的步伐，看遍路上的风景。

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简介：摘要：在数学问题上，学生的学习态度较差，大多是靠猜，不能具体地分析问题，不能根据数学知识的原理来解决问题。数学思维品质的培养在小学教学中极为重要，教师在讲解数学问题时，常常会让学生了解某一道或几道题目的基本知识点，以增进学生对这类数学问题的认识。小学数学教师要对数学问题进行细致的剖析，使学生在教学中获得更多的知识。文章对小学数学思维深度的教学进行了初步的探讨，并给出了一些教学上的建议。

简介：摘要：儿童的生活是我们在教学过程中始终需要，利用的资源，教师应遵循儿童生活的逻辑，选取儿童必须的有意义的感兴趣的内容，创设生活情境激发而头兴趣。道德与法治课堂源于生活又高于生活，他以儿童视角为出发点，儿童生活为着眼点以年龄儿童更好的适应生活和全面成长。小学教育教学中要注重对学生进行生活教育。尤其是在道德与法治课堂教学中，真正将教学回归到儿童生活，教师在课堂中营造生活化的教学场景和生活情境，引导学生积极参加社会实践，在生活化的教学环境和实践中培养学生。

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简介：摘要：小学阶段,学生通过图形的认识与测量的探究学习,从对事物的直观感知过渡到度量认知,把握度量本质,逐步形成量感。而聚焦量感培养，有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，建立度量模型并解决生活中的实际问题,发展模型意识，发挥数学学科独特的育人价值。

简介：摘要：在语言研究学界里，结构主义语言学与转换生成语言学是经典的两大语言学流派，关于语言学本质属于其中哪一派的问题，一直以来都是语言学家们热烈讨论的内容。本文将阐明对这两个流派认识，然后以哲学和心理学为基础、语言观、方法论三个维度来探讨这两个流派分别将语言看作符号系统和认知系统的原因，进而会带来哪些影响，为语言学的本质探究做出一点思考。

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简介：摘要： 落实“双减”举措，重在提质增效，关键在于一线教师更新教育观念，提高课堂实效，提作业功能认知与设计水平，强化学法的指导，激发学生学习内驱，实现教育的本质回归。

简介：【摘要】：作业设计是教学过程的重要环节，是提升教师作业设计能力，培养学生思维能力的有效途径。数学作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段。我们必须全面落实“双减”政策，优化作业设计质量，诠释学生思维本质，实现作业减负增效。

简介：摘要：音乐表演是音乐创作和欣赏的重要途径，音乐表演可以通过独特的视角和表现方式来对音乐作品进行展现和二度创作。所以对于表演者而言，这是十分重要且艰难的过程，需要表演者具备很好的音乐领悟能力和艺术修养。所以表演者必须具备良好的美学基础和扎实的基本功，同时还能把握音乐中蕴含的情感，展现出音乐的魅力。

简介：摘要：教育评价作为教育科学研究的三大领域之一，在教育科学中具有举足轻重的作用。同时作为新兴的教育科学研究领域和教育管理的有效手段，已经收到各国政府和学术界的重视。什么是评价，什么是价值，什么是教育评价，什么是教育价值，教育评价有何特征，弄清楚以上的问题，将有助于我们对教育评价的深入研究和运用。同时教育评价最终是要在评价的基础上再次进行评价，从而促进人的全面发展。

简介：摘 要：马克思关于人的本质理论建立在实践基础上，并以此为立足点突破前人在人的本质理论中的局限，提出六个有别于其他哲学家关于人的本质的概念论述。马克思主义理论从来不是僵化死板的条例，而是有着与时俱进的生命力，同样其人的本质理论是在唯物主义立场下，建立在实践基础上，并在实践中不断丰富和发展。它拥有强大生命力，在基建基础上实现自我超越和生成更加与时代契合的观点，而这关于未来的不确定性同样表明其具有无限可能，只有进行时，没有完成时，马克思人的本质理论也只会随时代发展逐渐丰富，而不会在他这里成为终结。

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简介：摘要：随着社会的发展，居住环境变更，越来越多的孩子远离自然，这也就导致很多幼儿失去在自然教育当中的乐趣。为此，在幼儿教育中如何融入自然教育，让幼儿回归生活的本质，成为亟待解决的问题。本文重点阐述开展自然教育，让幼儿回归生活本质的相关措施，从而更好地促进幼儿的身心健康成长。

简介：【摘要】在小学阶段，由于数学课讲授内容、教学目标的不同，可以分为概念课、练习课、复习课、讲评课等，其中概念课尤为重要。因为通过数学概念的学习，学生不仅可以追溯到数学知识的的本质，还能在概念的抽象形成过程中体会其中蕴含的数学思想方法，因而，数学概念课的教学对于学生和教学来说，其作用可见一斑。由此，笔者以凸显追溯概念本质为目的，从学习素材的选择、安排顺序及核心问题的提炼与引领这3个方面，从课标的理解与深度教学的认识角度，对小学数学概念教学的策略进行了详细阐释。

简介：【摘要】在小学阶段，由于数学课讲授内容、教学目标的不同，可以分为概念课、练习课、复习课、讲评课等，其中概念课尤为重要。因为通过数学概念的学习，学生不仅可以追溯到数学知识的的本质，还能在概念的抽象形成过程中体会其中蕴含的数学思想方法，因而，数学概念课的教学对于学生和教学来说，其作用可见一斑。由此，笔者以凸显追溯概念本质为目的，从学习素材的选择、安排顺序及核心问题的提炼与引领这3个方面，从课标的理解与深度教学的认识角度，对小学数学概念教学的策略进行了详细阐释。