简介:3数学核心素养的内涵界定在我国,直到2009年,数学核心素养的内涵才由博士生康世刚在罗增儒和宋乃庆教授的指导下得到系统研究,不过文献[6]所述的“素养”与“素质”是不加区别的.赵光礼在2012年的专著[8]中对数学素养进行了更为明晰的论述:“我们认为数学素养是人在先天基础上,受后天环境、数学教育影响,通过个体自身的认识和实践活动,所获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态.数学素养一旦养成,它将超越数学学科知识范畴,并发挥长期、实在的功效.一个人的数学素养好,也就是通常说的有‘数学头脑'善于从数学的角度去观察发生在他们身边的事和物,能运用数学的语言来描述世界,在观察问题和提出问题的过程中,带有鲜明的‘数学色彩'当面临问题的时候,能及时准确地用数学思维和数学方法去分析和解决问题。”
简介:摘要生物学是一门实验学科,生物新课程理念更要求“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”。更凸显出实验教学在培养学生能力方面的重要性。生物的广度、趣度、深度在我们师生的演绎下彰显着无穷的魅力。当然,广、趣、深三维度并非简单拼凑即成,它需要精心预设,需要有效引导,才能动态地生成,比如加强实验设计,可建构广度;实验教学与多媒体融合,可建构趣度;增强实验教学的艺术性,可建构深度。
简介:摘要在三维教学目标中,知识与技能是整个三维教学目标的核心,过程与方法是关键,情感态度与价值观则是所有教学的最终目标,教学中三者相辅相成,共同促进教学目标的实现。