简介:中图分类号R420文献标识码A文章编号1672-3783(2015)07-0463-02摘要PBL教学法是以问题为导向的自主学习模式,旨在激发学生自主学习、独立分析及解决问题的能力。PBL教学法已广泛应用于医学教育,通过编写PBL病例,以小组讨论为主的多种教学方式,让学生培养理论联系临床、理论指导实践的能力。乳腺疾病教学作为一门临床课程的教学,PBL教学法同样适用。通过尝试,该法应用于乳腺疾病的教学中取得了良好的学习效果,值得进一步研究发挥;但也面临着一定的困难和阻碍。
简介:摘要目的探讨目标教学法联合情景模拟教学法在急诊抢救室实习护生临床带教中的应用效果。方法选择2014年1月-2014年12月在我院急诊抢救室实习护生70名为观察组,采用目标教学法带教。与2013年1月-2013年12月实习护生72名为对照组,进行比较。结果观察组护生在出科时的理论考试、技术操作考试及对带教老师的满意度明显高于对照组,无护理不良事件发生,两组比较差异有显著意义(P<0.05)。结论目标教学法明确了急诊抢救室实习的重点、难点及注意事项,为实习护生指明了方向。情景模拟教学法再现了急诊病人的就诊场景,锻炼了护生的临床适应能力,增强了护生完成实习目标的信心,同时也强化了带教老师的责任。两种方法的有效结合有利于护生的健康成长,提高了临床护理教学质量。
简介:中图分类号R471文献标识码A文章编号1672-3783(2015)07-0034-02摘要目的探究目标教学法在护理教学查房中的应用价值。方法在2013年2月到2014年2月期间,选取来我院实习的护理专业120名学生,将其随机分为实验组和对照组,对照组采用的是常规护理教学,实验组采用的是目标教学法。对两组学生的学习成绩进行比较分析。结果目标教学法可以保证学生的学习效果,实验组学生在护理考试中平均成绩为(89.5±5.7)分,对照组学生在护理考试中的平均成绩为(79.3±6.4)分,实验组学生的护理成绩明显高于对照组学生的护理成绩(P<0.05),具有统计学意义。结论在护理教学查房中使用目标教学法不仅可以提高学生的护理成绩同时有利于积累经验,提高临床护理质量。
简介:中图分类号R471文献标识码B文章编号1672-3783(2015)07-0012-01摘要目的分析多元化教学法对儿科护理教学的效果。方法选取我校护理专业学生110明,随机分为两组,对照组54人与实验组56人,对照组学生使用传统教学法,而实验组学生使用多元化的教学法。在期末理论考试与实际操作能力中对两组学生进行检测,调查学生认可多元化教学法的程度。结果实验组学生的成绩明显的要高于对照组,在理论知识上的比较P!0.05,在实际操作能力上的比较P!0.01,差异显著,有统计学意义。结论多元化的教学法不但可以提高学生对学习的兴趣,还能增强学生综合方面的能力,渐渐的提高了教学质量。
简介:摘要目的提高内镜室护士的业务水平,以适应飞速发展的内镜微创治疗技术的护理配合要求。方法将内镜室护理工作按由简单到复杂的原则进行分层;选定合格的带教老师;制定不同学员对各层护理操作技术的教学目标;应用阶梯式教学法有针对性的逐渐带教,最后进行目标考核。结果通过考核,所有学员全部达到教学目标,内镜室专科护理水平得到很大提高,保障了病员的医疗质量与安全。结论阶梯式教学法适合在内镜室的护理教学中应用。
简介:摘要目的分析CBL教学法在《儿科护理学》教学中的应用效果。方法整群抽取2012级四年制本科护理专业学生2个班(50名/班),随机分为实验组和对照组。选取《儿科护理学》部分章节,实验组采用CBL教学法为主、传统教学法为辅,对照组采用传统教学法。将两组测试考核成绩、问卷调查情况进行比较和分析。结果统计数据用SPSS13.0统计软件进行分析,实验组考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。问卷调查结果显示,约90%的学生认为CBL教学法可以提升解决问题的能力,有利于临床思维的培养,促进自主学习,同时可以使各章节知识点融会贯通。结论CBL教学法加强了护生对儿科护理相关知识点的理解,能够培养学生的临床思维能力和自主学习能力,将其运用于《儿科护理学》的教学中是可行的。
简介:摘要目的探讨护生在中医科实习的带教法,提高中医科实习质量。方法采用目标教学法,实施中医科临床护理带教。结果采用目标教学法带教后,护生反映良好,明确了中医科实习的目标,突出了中医科实习的重点,提高了护生主动学习的积极性。结论在临床带教中可采用目标教学法,以促进教学相长,提高护理带教质量。
简介:摘要目的分析PBL教学法在急诊护理带教的应用效果,以便为PBL教学法能够提高护理专业学生理论知识和操作能力提供参考依据。方法选取我院2013级护理专业学生108名,随机分为观察组和对照组,每组54人,观察组采用PBL教学法,对照组采用传统的讲授法。比较两组学习后理论考试和操作考试成绩大于80分的人数差异。结果观察组和对照组理论考试成绩大于80分的人数分别为52、40人,操作考试成绩大于80分的人数分别为53、42人,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法在急诊科护理带教中能够提高护理专业学生理论知识和操作能力,值得进一步推广应用。