简介：

简介：我在国内时，曾经在《世界博览》杂志上看到了一个中国留学生写在芬兰摘草莓的文章，因为当时我爸爸在芬兰作博上后，我便盼望着什么时候也在芬兰摘草莓。

简介：习作教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。为了优化习作教学，教师应营造和谐的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，在课堂上读写结合，积极评价、激励促进，让学生乐于作文，达到提高学生写作水平的目的。

简介：只有让学生在生活中观察、感受、思考，学生在习作时才能做到有话可说、有情可表，才能下笔如有神，习作的个性才能得以飞扬。笔者利用学校的秋游活动，指导学生在活动中练习表达。

简介：

简介：习作，是学生把自己所感受到的以及所创造的美表现出来。在平时的教学中，我们往往给框架、定标准让学生表现美，忽略了学生对美的自然积淀和感受。面对新课程改革，我们就应该进一步明确习作的审美过程，遵循美学规律，构建学生自主体验的发展新模式。

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简介：摘要习作教学，是语文教学的重要组成部分，是语文基础知识的综合和运用。本文笔者就从变换角度、变换题材、变换语言、变换叙述方法等谈一谈小学习作的一些教学。

简介：在农村小学的习作教学中，如何培养学生的习作兴趣和提高习作能力，是一件颇令教师伤脑筋的事情。要让学生能自主习作、学会习作，教师必须采用相应的对策把学生引入门。

简介：摘要就中学阶段很多教师将作文教学仅仅放在指导作文上，而忽视了有关作文测评这一环节。本篇文章不仅从宏观上阐述了评价学生习作在作文教学中的重要地位，而且就如何评价学生习作做了具体、细致的论述。

简介：《新课程标准》明确规定低年级培养学生对写话有兴趣，乐于书面表达。特别是对于刚刚步正规学习的一年级学生来说，要以发展儿童语言和思维创新能力为中心，有意识地把看、说、读、写有机结合起来，教给学生说话写话的方法，引导学生用音节、字组词，用词说写句子，进行进行语言文字训练，全面提高学生的听说读写的能力。

简介：习作教学是小学阶段语文教学的重点和难点，随着教学体制改革的不断深入，小学习作教学逐渐趋向于实效性和趣味性，两种特性相辅相成，势将达到学生习作水平不断提高的共赢局面。教师越来越重视习作讲评课在学生习作水平提高方面的作用。本文重点围绕习作讲评课上教师如何激发学生参与评改的兴趣，并引导学生自主有效地修改自己的习作，从而提高学生习作水平等问题加以探讨。

简介：综合性学习，是一种综合性实践活动，它的课程内容贴近生活．关注学科间的内在联系，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。

简介：叶圣陶先生说过：“生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。”素材的积累很重要的一部分是从生活中摄取的。如果写作是树，那么生活便是根；如果写作是河流，那么生活就是源头。根深方能叶茂，源远方能流长。那么我们该如何引导孩子们捕捉生活中可感有益的生活素材，让孩子们的作文有情有趣、丰盈充实呢？

简介：叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活。生活充实到什么程度，才会做成什么文字……必须寻到源头，方有甘的水喝。”《课程标准》明确指出：“学生习作的内容来源于他们的生活实际，所以正确引导学生观察生活，感受生活、体验生活，是写作教学的基石，也是写作指导的第一步。”“能不拘形式地写下见闻、感受、想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”因此，我注重引导学生感悟生活，积累语言；体验生活，丰富素材；能读会听，引来源头活水，让学生习作生彩。

简介：

简介：摘要作为小学语文教师应该关注小学习作起步教学，遵循小学生的年龄特点、认知规律和学习心理，发挥低年级学生情感因素的感染效能，诱发他们的写话兴趣，为学生习作起步做好充分地准备。在研究过程中，我探索出以下几点策略（1）激发并保护学生兴趣，让学生想说、敢说、爱写。（2）拓宽视野，发展思维，丰富情感，让学生有话可说，有情要抒。

简介：在小学作文教学中，教师要把激发学生的习作兴趣作为作文教学的重要目标．通过名篇仿写在随文练笔中习得语言运用技巧，在自由表达中激发语言运用兴趣，在细致观察中积累语言运用素材，这样，学生的写作兴趣一定会越来越浓。