简介：

简介：

简介：摘要：培养学生写作评价能力是提高学生写作水平的重要方法，但是一些语文教师深受应试教育观念的影响，认为考试又不考学生评价作文的能力，因此只要自己掌握了如何评价学生的习作就可以了，没有必要特意去培养学生的评价能力。这种教育观念显然是错误的，教师并没有正确认识到培养学生评价能力的意义。而本文主要针对如何培养学生们的评价能力展开了研究，希望对广大小学语文教师有所启发。

简介：蒲松岭的文言短篇小说集《聊斋志异》，是我国古典短篇小说的高峰。目前最为完备的会校会注会评本，共收作品四百九十一篇。较通行的读本是张友鹤选注的《聊斋志异选》。就体裁而言。除短篇小说外，还包括部分散文特写和杂记寓言。

简介：

简介：摘要：本文旨在探讨小学语文教学中深度学习与习作品质提升的教学策略。通过对深度学习理论的介绍，结合小学生语文学科的实际情况，本文提出了一套切实可行的教学策略，以促进学生在习作中的深度思考与表达能力的提升。通过研究，文章分析了这些策略在实际教学中的应用效果，为小学语文教育提供了有益的借鉴。

简介：

简介：习作是语文教学的关键,正确评价学生的习作,可以培养学生的写作能力,提高学生的写作水平,对学生的学习和发展起着重要的导向作用,如果我们帮助每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的闪光点,必将进一步树立孩子们习作的信心,激发习作的热情。教师多创造让学生进行自我展示的空间,让学生多得到些认同,尽量减少学生的挫折感,失败感。学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后,让学生在班内进行自我展示,进一步体会成功的喜悦,强化习作的要求,让学生得到全身心的满足。

简介：内容摘要：习作清单是对习作内容和要求进行梳理、归类、总结，在一定范围内进行公布，以达到抛砖引玉、引领实践的目的。习作清单具有两个方面的价值：一是为教师提供了更加科学、更加明确的指导，使学生更容易理解和掌握习作内容；二是为学生提供了更加明确的目标，使学生更好地落实习作要求。笔者在进行《语文课程标准》的研究与实践中发现，运用习作清单指导学生进行习作，能够实现以下目标：一是明确作文内容与要求，使学生思路清晰、方法准确；二是突出重点，让学生在具体的写作实践中掌握写作方法；三是培养学生的阅读能力，提高其表达能力。下面笔者结合自己的实践经验谈谈如何运用习作清单开展习作教学。

简介：摘要： 部编版三下语文教材中正式出现记录卡式样的图表式支架，是学生提升表达思维的一种有效的习作支架类型。笔者从深入分析学情，摸清学习起点开始，借助有效支架，聚焦习作难点；创建评价支架，激发习作兴趣；迁移习作方法，体验习作乐趣，探究借助图表式支架激发学生习作兴趣的方法。

简介：在小学语文教学中,习作教学是重点,习作评价是习作教学的重要环节。教师在开展习作评价时,要基于学生差异,进行激励评价;挖掘学生潜能,进行过程评价;运用多元手段,进行赞赏评价。

简介：新课标时学生的习作做了很明确的要求。要求激发学生的习作兴趣，保持学生的习作热情，保护学生的习作信心。让学生热爱写作。乐意写习作，写好习作。在习作教学中，我是这样做的。

简介：现代教育学家斯宾塞提出“愉快教育”理论：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”心理学家研究发现：当人的身体处于放松和协调的状态时，大脑最活跃，

简介：作文的安排尽量减少对学生习作的束缚,有一个学生写＜＜我爱白色＞＞,让学生自己拟题作文

简介：

简介：

简介：

简介：　【摘 要】在小学阶段的教学中，很多小学生并不具备适宜的语言使用能力和写作思维技巧，同时，很多语文教师也并没有掌握正确的习作教学方法，因此在实际教学中培养小学生的语文写作能力也渐渐地成为了很多语文教师教学的难点。教师应该根据小学生的不同情况，利用多元化的教学技巧，结合课文教学内容和学生实际生活，为学生今后的写作发展奠定好坚实的基础。本文对此进行了分析研究。

简介：习作是为了＂自我表达和与人交流＂,学生天生具有交流、对话、表达的欲望,但需要教师的诱导与激发,才能将此欲望转变成自觉的兴趣爱好,并转化为主动的写作行为。如何关注习作情意,激发习作兴趣？下面谈谈笔者的一些做法。一、激发兴趣,诱发情感1.创境激趣。选择学生喜闻乐见的习作题材,创设情境,运用丰富的视频与动听的音频画面,配以富有激情的语言渲染和激励评价,在师生互动与合作中,激发学生的习作兴趣，让学生想说、愿写、能交流。

简介：摘要：作文是学生语文核心素养的集中体现，也是语文教学的重难点。然而在教学中我们发现大部分学生对写作兴趣不够浓厚，写作积极性不高。笔者为了进一步激发学生习作兴趣，通过创办习作小报《我们是10后》，给学生提供发表习作的平台，让每一个学生都能在习作小报上发表自己的作文，激发学生作文的主动性与积极性，抒写丰富多彩的生活，获得写作的成功感，巧用习作小报，让学生快乐习作，提升学生习作质量。