小学科学跨学科项目式学习的实践与效果探讨

小学科学跨学科项目式学习的实践与效果探讨

井婷婷

吉林省第二实验高新学校 130000

摘要：本研究旨在探讨小学科学课程中跨学科项目式学习的实践与效果。通过设计与实施项目式学习活动，以激发学生对科学知识的兴趣、提高综合素质和跨学科思维为目标，本研究采用了实证研究方法，收集了学生的学习成果和反馈。研究结果显示，跨学科项目式学习在小学科学课程中取得了显著的实际效果，既促进了学科知识的学习，又培养了学生的跨学科思维和实际应用能力。

关键词：小学科学、跨学科、项目式学习、综合素质、实际应用

引言：

在当前小学教育的背景下，科学教育的目标不仅仅是传递知识，更是培养学生的综合素质和实际应用能力。为了更好地实现这一目标，跨学科项目式学习成为一种备受关注的教育方法。本研究以小学科学为切入点，通过引入跨学科项目式学习，旨在探讨其在小学科学课程中的实践与效果。

一、小学科学教育的特点

小学科学教育是培养学生基础科学素养和探究精神的关键阶段，小学科学教育注重激发学生对科学的兴趣。在学龄前儿童对自然世界充满好奇心的基础上，小学科学教育通过生动有趣的教学内容和实验活动，引导学生主动参与，激发对科学的浓厚兴趣。小学科学教育注重培养学生的观察和实验能力。通过简单的实验设计和观察活动，学生能够亲身体验科学实践，培养他们对现象的敏感性和解决问题的能力。小学科学教育强调跨学科性质。科学知识的综合性要求小学生在学科之间建立关联，通过综合运用数学、语言、地理等知识，更好地理解科学的本质。

小学科学教育注重培养学生的科学思维和方法。在学习过程中，学生不仅仅获得科学知识，更重要的是培养科学思考的方式，包括提出问题、观察、实验、总结和推理等科学探究的基本方法。小学科学教育强调知识的系统性与连贯性[1]。科学知识体系庞大而有机，小学科学教育在知识的选择和组织上注重系统性，通过阶段性的学习，使学生逐渐建构起对科学知识的整体认知。小学科学教育的特点在于培养学生对科学的兴趣、实践能力、跨学科思维和系统性认知，为其科学素养的全面发展奠定基础。

二、跨学科项目式学习的理论基础

跨学科项目式学习是一种强调整合不同学科知识，培养学生综合素质和解决实际问题能力的教育方法。跨学科理论认为学科之间存在紧密的关联性。不同学科之间的知识不是孤立存在的，而是相互联系、相互渗透的。跨学科项目式学习通过整合多学科知识，使学生能够更全面地理解和解决问题。建构主义理论是跨学科项目式学习的重要理论基础之一。建构主义认为学习是一个主动的过程，学生通过主动参与实际问题的解决，构建自己的知识结构。项目式学习提供了一个有意义的背景，让学生在解决问题中建构知识。

问题导向学习是跨学科项目式学习的核心理论基础之一。问题导向的学习方法将学生的学习引向实际问题，通过解决问题，学生能够更深入地理解和掌握知识，培养批判性思维和解决问题的能力。综合素质教育理念也是跨学科项目式学习的理论支持。综合素质教育强调培养学生的综合素养，包括思维能力、创新能力、团队协作能力等。项目式学习通过学科整合和实际应用，有助于培养学生全面发展所需的各类技能。社会构建主义理论认为学习是社会活动的产物。跨学科项目式学习倡导学生在团队中合作解决问题，通过交流与合作，促进对知识的共建和共享。综合以上理论基础，跨学科项目式学习旨在通过整合学科知识、提供有意义的学习背景、引导学生主动探究问题，培养学生全面素质和解决实际问题的综合能力[2]。

三、小学科学跨学科项目式学习的实践与效果

在实践中，以《灵活巧妙的剪刀》一课为例，采用跨学科项目式学习，结合了数学、艺术和科学三门学科的内容。在《科学》六年级上册的课程中，我们选择了“灵活巧妙的剪刀”一课进行跨学科项目式学习。该课程涵盖了剪刀的工作原理、结构设计以及相关数学和艺术知识。学生在课前进行问题导向的思考，提出关于剪刀的一系列问题，如为什么剪刀能够剪断物体、剪刀的结构是否有改进的空间等。这一步骤旨在激发学生的好奇心和探究欲望。通过引入数学元素，学生进行了有关剪刀结构的测量和分析。他们测量剪刀的长度、刀口的宽度等参数，并通过数学运算得出一些相对应的比例关系。这一步骤旨在培养学生的观察力和数据分析能力。

学生分组展开艺术创作活动，设计并制作新型剪刀。在设计过程中，他们结合科学原理和数学关系，追求既美观又实用的剪刀。这一步骤旨在培养学生的创造力和团队协作能力[3]。学生通过展示他们设计的剪刀，进行同学间的评价和反馈。这一环节旨在促进学生的交流与合作，提高他们的表达和批判性思维能力。教师对学生的设计过程和结果进行总结，并引导他们思考如何将这一实践中学到的知识和技能应用到实际生活中。这一步骤旨在培养学生的实际应用能力和跨学科思维。

通过《科学》六年级上册的《灵活巧妙的剪刀》一课的跨学科项目式学习实践，学生的兴趣和参与度明显提高。通过引入实际问题和跨学科元素，学生对学科知识的学习充满了好奇心。剪刀设计的任务不仅激发了他们对科学的兴趣，也让他们感受到科学在实际生活中的应用。学生的学科知识运用能力得到提升。在项目中，学生需要运用数学知识进行测量和分析，结合科学原理进行设计，同时考虑艺术因素。这促使学生在实际问题中综合运用多学科知识，培养了他们的跨学科思维和实际应用能力。团队协作和沟通能力得到锻炼。学生在小组中共同完成设计任务，需要相互合作、交流和分享想法。通过项目的展示和同学间的评价，学生学会了倾听他人意见、提出自己的观点，提高了他们的团队协作和沟通能力。学生的创造力和批判性思维得到培养。

总结：综合来看，小学科学跨学科项目式学习在实践中取得了显著的效果。学生的兴趣、综合素质、团队协作能力、创造力和批判性思维得到了全面的培养。这种实践性的学习方式不仅让学生在具体项目中体验科学的魅力，也为他们未来更高层次的学科学习和实际问题解决能力的发展提供了有力支持。因此，跨学科项目式学习是一种富有活力和前景的教学方法，值得在小学科学教育中得到更广泛的应用。

参考文献：

[1]朱幼文,Zhu,Youwen.基于科学与工程实践的跨学科探究式学习——科技馆STEM教育相关重要概念的探讨[J].自然科学博物馆研究, 2017(1):10.DOI:CNKI:SUN:ZKBW.0.2017-01-003.

[2]王健博乐.基于STEAM理念的小学科学课程项目式活动设计与应用研究[D].东北师范大学,2019.

[3]谢洁玲.浅谈STEM模式下的小学科学项目式学习 ——以"做一座创意桥"为例[J].[2023-12-19].