项目化教学作业设计案例分析

项目化教学作业设计案例分析

陈素莲

广东省江门市美景小学   529000

摘要：针对传统数学作业中存在的问题，结合新课程标准，本文以五年级学生暑假期间完成项目化作业情况进行案列分析。本文力求从学生主体地位出发，设计项目化作业，培养学生的自主创新意识，增强学生从生活情境中发现问题，并能理论结合实际，提高学生对数学的兴趣和学习效率。

关键字：项目化教学  项目化作业  案例

一、问题提出

作业是促进学生自主学习的一种形式，是常规课堂的延伸、巩固、创新，也是学习新课的预备、基础、前提，是学生处理和获取知识的重要途径。传统的课堂教学中，几乎所有作业的布置都是统一布置。然而在新课改不断影响下，在小学数学教学过程中，很多教师们开始尝试创新各种教学方法，布置的作业形式也在不断创新变化当中。其中项目化教学法也是一种新型的教学方法。项目教学法是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

     新课标2022版强调“⼩学阶段，在教学中，要引导学⽣发觉⾃⼰⾝边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数⽤来表⽰和交流的作⽤，初步建⽴数感。”本文力求从学生主体地位出发，设计项目化作业，培养学生的自主创新意识，增强学生从生活情境中发现问题，并能理论结合实际，提高学生对数学的兴趣和学习效率。因此在暑假期间以五年级下册数学为例我布置了以下几个项目化作业，也取得一些成效。

二、案例分析

任务一、制作本地一周最高气温和最低气温复式折线统计图

设计意图：

复式折线统计图相对来说比较复杂，在平时的学习中很少学生会去主动收集数据制作统计图。利用假期让学生从收集数据，再分析数据，最后制作完整的复式折线统计图，感受气温的变化，体会数学与生活的联系。

作业要求：

1、感受气温的变化，收集某周的最高气温和最低气温，能制作出统计表。

2、根据所学知识制作一副完整的复式折线统计图。

   作业展示：

作业分析：

上图学生能够根据所学知识，收集完整的数据，制作出的统计表能标明标题、单位；统计图也能标明标题，图例纵横轴的单位长度，数据，单位设计合理，是一副非常完美的复式折线统计图。当然并不是每个学生都设计那么完美，很多学生不是漏了单位或气温单位写成“°”或是漏了标题。虽然设计得不是那么完美，但收集关键的信息，标明图例，画出折线还是做得不错的。

这项作业的设计需让学生在亲自动手操作中探索知识获得的过程,注重培养学生对于数学知识融会贯通的动手实际与应用能力,即实践能力。

任务二：整理第三单元《长方体和正方体》的公式

设计意图：

本单元有很多必备的公式，学生容易混淆，也容易忘却。喜欢涂涂画画是孩子们的天性，在假期利用手抄报的形式整理公式，让学生感受数学的美，提高学生积极性的同时，便于学生熟记公式，为六年级的学习打好基础。

作业要求：

1、复习第三单元《长方体和正方体》，整理公式，熟悉公式的推到过程

2、用你喜欢的方式制作一份手抄报，开学展示给同学们看。

作业展示：

作业分析：

学生设计的手抄报主题明确，版面精彩美观，可以看出孩子们非常很喜欢这个项目化作业，也做得很细心，是学生学识与美感的结合。

美感是审美主体在感知到美的事物时自然引起的一种赏心悦目的情绪体验，审美情感往往能给学生带来喜悦，激发学生对美的追求心理,进而会产生一种学习兴趣和积极追求学习的欲望。这项作业的设计迎合了学生的美感，避免鼓噪乏味。

三、项目化作业的优点：

（1）具有趣味性

数学家华罗庚说过：“唯一推动自己学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学，也是最便于自学的科学。”项目化数学作业与传统作业差异大，它的主题明确，自由开放性、趣味性以及创新性教容易引起学生的兴趣。

（2）具有挑战性

项目化数学作业也具有一定的挑战性。传统的作业一刀切，总有一部分学生“吃不饱”。项目化作业过程中，可以让不同层次的学生可以根据教学内容以及自己的能力水平和具有的数学活动经验，设计不同层次作业，为部分比较喜欢挑战难题、具有较强探究精神的学生提供了一个挑战自我的平台。

（3）具有成就性

对于学习接受能力较差的学生，在完成传统的作业中经常有心理挫败感。而项目化作业主题相对明确，具有一定的层次性特点，让这一小部分孩子根据个人实际情况设计自己认为力所能及的作业，取得成功的体验，增强自信心。

四、设计项目作业的要求

（1）充分做好前期准备。项目化作业与传统作业差别较大，从作业的设计到完成都由学生自行安排，具有新颖性和特殊性。要学生完整、有意义地完成这项数学作业，在布置这项作业前，要求老师对该项目有全面的了解，确定这项作业的可行性和可操作性。

（2）关注学生作业设计的过程

教师首先是学生学习的引导者，让每位学生发挥自主能动性完成项目化作业并不代表让学生放任自流。小学生想象力强，教师应引导学生充分联系实际的能力，发散思维，发挥自己的想象力，追求创新，围绕主题，全力完成项目任务。

（3）评价多元化

新课标指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”教师的评价和同学之间的评价都是评价过程的重要参考因素，可采用师评、自评和互评相结合的多元化作业评价标准。

总之，项目化作业旨在创造一种轻松、愉悦的环境，以最大限度地激发学生内在的学习潜力，很好地激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。项目化作业，让学生认识自我、建立自信，体验到了学习的快乐与成功，为鼓励学生发展数学思维和探究能力提供了一个平台，较好地培养了学生学习积极性,为学生的可持续性发展奠定了基础。

参考文献

    马云鹏.小学数学教学[M].北京：人民教育出版社，2002：124-127.

陆亚娟：项目化教学案例的评析与研究  《新课程·中学》2019年第05期

    吴文刚.试论传统学生作业的弊端及其改革措施[J].南昌：江西教育科研，2003，（11）：36-38.