小学数学合作学习的内容探究

小学数学合作学习的内容探究

付泽

(简阳市镇金镇赵家小学简阳641400）

【摘要】：小组合作学习以学生为主体，利用小组的力量提高学习效率并达到素质教育的目的。通过对小学数学小组合作学习的数学内容进行研究，旨在完善小组合作学习方法，为小学数学教学水平的提高提高助力。

【关键词】：小学数学；小组合作学习；数学内容

一、引言

在素质教育全面发展的背景下，小组合作学习已经成为众多教师常用的教学方法，并且已经在实践教学中证明其价值。与此同时，部分小学数学教师并没有在教学中发挥小组合作学习的效力，无法达到提高教学质量的目的。基于此，本文在此分析适合小学数学小组合作学习的数学内容，以期能够帮助教师更好的把握小组合作学习方法，促进小学数学教学发展。

二、小组合作学习的内容要有一定的深度

从根本上说，小组合作学习要求教师按照一定的标准将学生分为不同小组，组织学生在合作交流中完成知识体系的构建。这就决定了，教师在安排教学内容时需要考虑学习内容的深度，如果学习内容没有深度和难度，学生个人就可以轻松的获得认知，这就使得小组合作学习失去必要性和重要意义。

在小学数学教学中，由于学生个人认知能力和数学学习能力的局限性，使得学生在认知和理解方面存在较大的难题，这也是小组合作学习的重要价值之一。

例如，在《长方形、正方形面积的计算》这一节的教学中。如果教师仅仅依照教材内容组织学生学习与探究长方形和正方形面积的计算方法。对于大部分学生而言，仅仅需要研读教材，再对相关定义以及例题进行阅读后就可以轻易掌握面积计算的方法。即使教师组织学生进行合作与交流，但对于学生而言已经没有了合作交流的目标和方向，使其失去意义。

因此，在基础教学的前提下，教师可以为学生准备更有深度的教学内容。例如，教师可以要求学生在合作中探究长方形和正方形在周长一定时，哪种图形的面积更大，尝试证明这一理论并说一说在现实生活中这一理论的实际用途。

教师在教学内容的基础上进行延伸，其提出的数学问题对于学生而言有一定的难度，这就为小组合作提供了意义和目标。由此可以看出，具有深度的数学内容是小组合作学习的基础。

相反，教师还需要把握数学学习的难度，如果学习难度超出学生的预期和能力，这将导致学生无法在小组合作学习中取得成就，不但无法达到预期理想的效果，反而会打击到学生的学习信心，使课堂教学氛围变得沉默。例如，在学习统计的相关知识时，教师要求学生在小组合作中探求现实中适合使用条形统计图、扇形统计图的情况，并进一步分析各类统计方法与统计图的特点与优势。

对于小学生而言，其还欠缺一定生活阅历和学习能力。因此，学生的能力与基础并不能解决这些问题，使得小组合作学习失去意义，只能起到相反的作用。这就要求教师在小学数学合作学习中把握学习的难度，既要利用一定的深度引导学生进行合作学习，也要把握学习的难度，避免学生在合作学习中受到打击。

三、小组合作学习的内容要具有趣味性

另一方面，小组合作学习是要学生主动积极的进行探究，并在小组中分享个人的见解和疑问，最终通过合作完成学习任务并提高自身能力。

因此，如何把握学生的学习动力，如何引导学生在小组中更加主动积极的分享与交流成为小组合作学习能否发挥效力的重要因素。换言之，小组合作学习的数学内容需要具有一定的趣味性。

以《图形的拼组》这一节的数学内容为例。在这一节的教学中，如果教师仅仅通过讲授完成知识的灌输，这就很难激发学生的兴趣与动力。因此，教师针对小学生的特性安排学生以小组为单位开展实践学习，即将学生分为不同小组，组织学生利用纸板、纸盒等简单的道具进行图形的拼组。

对于性格活泼好动的小学生而言，动手实践远远比一味地听课更有趣味性。在教师的组织下，小组内的学生结合教材和教师的指导进行动手实践。在实践过程中，小组学生可以在动手实践中发现问题、思考问题和解决问题，同时也可以获得一定的乐趣，在乐趣的指引下完成更多的学习任务，进而为小组合作学习提供强有力支撑。在小学数学教学中，教师还可以以生活化教学为基础，增加小组合作的趣味性，更好的发挥小组合作的效用。

结束语

总的来说，合作学习是一种有效的现代教学方法，但并不是所有的教学内容都适用于小组合作学习。教师在小学数学教学中，需要考虑学习的难度与趣味性，才能真正发挥小组合作学习法的效能，达到提高教学质量的目的。这就需要教师通过实践不断总结，逐步完善小组合作学习方法，推动教学进步。

参考文献

[1]张晓辉.关于适合小学数学小组合作学习的数学内容探究[J].新课程学习(上),2015（02）