班级管理模式略谈

班级管理模式略谈

张玲

张玲甘肃省会宁县东关小学730799

如何对班级进行有效的管理，是每一个班主任都非常关注的问题。目前有不少研究者认为，班主任应该努力营造一种民主的班级氛围，让学生享有高度的管理班级权利，从而实现班级的自主管理。这无疑是一种美好的、顺应民主要求的管理思想。但是，这一主张却忽略了一个关键问题，即作为管理对象的学生身心程度还远远未达到自主的水平。因此，在实践中真正执行研究者们所鼓吹的管理模式的班主任毕竟不多。一般而言，班主任会根据班级学生的身心实际，进行一些具体的管理，所运用的是切实可行又卓有成效的管理模式。目前看来，班主任在教学实践中运用最多的有两种管理模式，根据其特点，我们可以称之为“诸葛亮式管理”和“唐太宗式管理”。

所谓的“诸葛亮式管理”，就是班主任在进行班级管理中像诸葛亮一样事必躬亲，事无大小，都要一一过问、一一安排。采用这种管理模式的班主任与学生沟通时往往采用命令方式，给学生规定干什么和怎么干，同时制定出相应措施以保证各项要求得以落施。这种管理模式的优势显而易见，而且立竿见影：一个班级在采用这一模式的班主任的管理下，即使在班级成员彼此还不了解的时候，班级工作也能够很快走上正常轨道。

但是，这种管理模式的缺陷也是一目了然、不容置疑的。作为班级管理者的班主任若信人不过，事事不敢放手，不敢让权，包揽一切，就会透支体力，容易疲惫、憔悴。这也是很多采用这种管理模式的班主任既喊苦又叫累的一大原因。另外，在这种管理模式中，班主任扮演了权威者的角色，学生只是被动地接受管理，唯班主任的命令是从，不敢越雷池半步，这当然不利于培养人才。同时，学生还会产生一种惰性：“既然已经有班主任为我们决策，我们何必还要费心呢？”久而久之，他们就提不起参加班级管理的兴趣和热情，缺少了作为班级主人公的责任感，对与自己无关的班级事务显得漠不关心，这是培养学生能力的致命伤。

所以，用“诸葛亮式管理”的班级，班干部往往更替少、变化小，无形中挫伤了班级其他成员参与管理的积极性，产生一种“顺民”的惰性，对班级事务冷淡、漠视，成为班上“沉默的大多数”。可以说，“诸葛亮式管理”是一种比较低层次的管理模式，理应扬弃。所以，有些班主任（尤其是那些年轻的班主任）往往喜欢用“唐太宗式管理”来克服“诸葛亮式管理”的弊端。

所谓的“唐太宗式管理”就是班主任在班级管理中像唐太宗李世民那样选好干部班子，然后在自己的控制下放手让他们去“折腾”。相对于诸葛亮，唐太宗进行管理时也有一个典型的特点，他强调“明刑弼教”，能“择天下贤才，审熟便安然，后奏闻，有功则赏，有罪则罚”，使他们不敢不“竭心力以修职业”，力求做到“智者取其谋，愚者取其力，怯者取其慎”。采用这种管理模式的班主任往往在组建班团委后就放手让学生来管理班级的具体事务，将班级的事务划分为若干条，有班团干部分头负责，明确责任、分工到人，并且配上一套奖勤罚懒的措施，不仅力求使干部尽心尽力，也使班干部在工作时“有法可依”。班主任基本退出班级的日常具体事务，只负责班级“大政方针”的制定，通过他的干部班子对班级进行间接管理。

这种“唐太宗式管理”非常符合现代法治的观念，符合现代管理理论。班主任缩小了管理幅度，不再越级管理，对细枝末节不再过分关注，而只对班级的大方向进行控制，通过统一领导、分级管理来保证组织的协调，发挥班级成员的积极性和创造性，这有利于减少工作量、增加管理效率，对班主任的身心有显而易见的好处。这种管理模式的一个优势是，有利于调动学生管理的积极性，发挥学生的主人翁精神；学生在很大程度上由被动变为主动，由接受者变参与者，有利于学生身心成熟，有利于学生自我意识和自我约束、自我服务能力的发展。这种管理模式因为班主任一定程度的放权，需要学生参与管理来弥补班主任退出后形成的“管理空白”，无形中会使学生提高参与班级管理的兴趣和热情，产生作为班级主人翁的责任感，关心班级事务，使班干部得到很好的锻炼，因此要搭建一个比较完善的干部班子也就易如反掌了。这是“诸葛亮式管理”所不及的，也是“唐太宗式管理”的优势所在。

当然，我们在看到优势时也不能忽视这个管理模式的缺陷：如果我们匆忙放权，难免有的班干部不会或不善用权、滥用或乱用权力，由此引发诸多问题，导致班级局面失控。这时再来收拾“残局”，班主任耗费的时间和精力就大了。

因此，无论是“诸葛亮式管理”还是“唐太宗式管理”，都存在着各自的优势，同时也存在着或大或小的局限性。因此，我们不妨“与时俱进”，来个“骑墙”，综合这两种管理模式的优势，给我们提供了一条最优化的管理思路。班集体刚形成时，班级成员刚聚集在一起，彼此之间缺乏了解，班级对其成员还没有吸引力，成员的身心都处于不是很成熟的阶段，自我意识和自我约束、自我服务的能力还没形成。这时班主任应采取“诸葛亮式管理”，以命令方式进行班级管理，亲自介入班级的具体事务，深入了解班级成员，对班级成员提出明确要求，把班级工作做细做实；同时，班主任还要加紧对班级人才的挖掘和培养，搭建并不断完善干部班子。一旦完成了这个阶段，班级成员之间已有一定程度的了解，班级成员对集体有了初步的感情，班级的干部班子已基本搭建完成，这时，班主任要坚决退出对班级具体事务的管理，把权力放给班干部，放手让他们开展工作，进行“唐太宗式管理”。这样，一方面可以使班级以最快的速度走上正常的轨道，形成良好的秩序；另一方面有利于班主任减少工作量，提高工作效率，也有利于提高班级成员参与班级管理的热情和积极性，发挥主人翁精神，培养人才。