浅论英语课堂提问技巧

浅论英语课堂提问技巧

巫军英

巫军英

摘要：在英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的“素质”好坏及问题难度大小有关外，笔者认为与教师的提问技巧有很大的关系。为此，教师提问时应掌握一定的技巧，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题，掌握相关知识。

关键词：英语课堂；提问；技巧

在初中英语教学中，出色的课堂提问犹如“一石激起千层浪”，可起到引发学习动机、激发学生求知欲的作用，能使学生最大限度地获取信息、激活学生的思维，能更好地培养学生的能力，提高课堂教学效益。它使学生定向思考，使他们的注意力迅速集中到特定的事物现象定理或专题上，促使学生注意教材的重点和难点。它引导学生发现问题，分析问题，引导学生追忆联想，进行创造性思维，它能让学生得到充分的口语训练，它能交流师生的思想感情，有助于教师及时得到反馈信息，因材施教。它能活跃课堂气氛，调控教学程序，提高教学效率。那么，英语课堂提问有哪些技巧呢？笔者将根据教学实践来谈谈具体做法：

一、由好设问，设计吸引学生注意力的问题

在英语课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地由学生所好(比如学生的爱好、关注热点、时下流行元素等等)而设置精巧的问题，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。这样的问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答很积极。学生有话可说，有感而发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间的交流。

直观、形象的提问也是投学生所好。在课堂教学中，运用幻灯片、实物、投影仪等进行提问，这样可以将抽象的事物变得具体实际，并用明亮鲜活的色调吸引住了学生，无形中也就提高了学生的学习兴趣，调动他们积极参与，增强了接收效果。

二、因人施问，把握好难度和提问的时机

课堂上大量反复的“YesorNo”的问题导致课堂表面热热闹闹，实则留于表面，浅尝辄止。反之则是问题过难，超出大多数同学的认知水平和知识积淀，学生苦思冥想仍不得要领。要充分调动每个学生的积极性，提问时就要因人而异。让差生回答较容易的问题，使之获得成功的喜悦，从而激发学生兴趣；让优等生回答较难的问题，即根据掌握知识层次不同的学生，提出难易程度不同的问题，使之经过努力都能回答出来。另外，提问时应先向学生提出问题，然后指名回答，而不能先叫某个学生站起来，再向全班提问，克服未被叫着学生的惰性思想。因此，提问要设法调动每个学生思维的积极性，使每一个学生都得到发展的机会。

同样，把握提问的时机也很重要，停顿时间要适当。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。教师在提出问题后应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。所以，教师应勤于学习，不断提高自身素养。教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生在理解问题的同时才能积极思考。

三、异度有问，注意不同角度的问题

1.速度——要提高课堂的效率和质量，就要充分利用45分钟时间。为此，教师从一开始，就要注意培养学生快速即迅速地回答问题的习惯。教师可以采取onebyoneorgroupbygroup的操练方式训练学生。在一般情况下，难度不大的问题一人答不出，不要等待，应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练。只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问的优越性。

2.密度——进行课堂提问练习要从大多数学生的实际出发，要使大多数学生得到练习的机会，一般的问题，应先请中等水平的学生回答，再请较差的学生回答。如果学生答的不完全，教师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题，教师可以提问成绩好的学生，不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意提问的密度，面向全体学生，使人人都有回答的机会。这样不仅能培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好语言习惯，还能使学生时时处于积极的备问状态，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。

3.角度——一般课堂提问都是教师问，学生答。但如果师生间过多地进行一问一答，不仅使教师过于劳累，而且减少了学生练习的机会，也不利于培养学生的提问能力。如果教师能经常转换问题的角度，即由学生问，教师答，这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变为主动，从而消除学生的被动心理。如要复习巩固“提供帮助”的英语表达法：

CanIhelpyou？(IsthereanythingIcandoforyou？)

Yes，please.(No,thanks.)

可以向学生提问：“某某同学，如果你是一位售货员（服务员、出租车司机），而老师是一位顾客，需要你帮助，用英语怎么说？”要复习归纳某篇课文的语言点时，可这样提问：“假如你们是老师，这一课要求学生掌握哪些语言点呢？”这样，师生转换角度的提示，使得学生从被动的回答变为主动的设疑，从而达到解疑的目的。随着教学的进展，教师还要逐步培养学生用英语提问、质疑、解释和发表看法的能力。

四、增强互动，教师学生反串角色

让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。教给学生提问的技巧，比如要从简单到复杂，循序渐进，这样能增强学生提问的信心，也为下一步提问更难的问题打下了坚实的基础。可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序提问，使每个学生都有练习机会，对学生听说能力的提高起了很大作用，同时能有效地提高课堂活动的密度和广度，提高学生的学习兴趣，增强接受效果。

巧妙的提问把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，是对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。总之，通过教师自问自答、师生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点，让学生迅速掌握语言材料。英语课堂提问是一门高深的艺术，我们广大英语教师应深刻钻研、熟练掌握、灵活运用这种技能，以求更好地促进自己的教学。

参考文献：

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[2]阎书春.课堂提问的技巧[J].煤炭高等教育，1992(4).

[3]叶兰.重视课堂提问的设计[J].教书育人，2002(9).

[4]谷岳云.英语教学论[M].长沙：中南工业大学出版社，1999.

[5]刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.

作者单位：江西省石城县石城二中

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