为了更好的优化课堂教学，依据初中数学课程标准，结合本地区初中数学课堂教学的实际情况，以中心校提出的“导、展、练、评“课堂教学改革的主题为指导思想，在实验和探索我校课堂教学的基础上，总结出符合课堂教学素质化要求的教学策略----创设情景，明确任务、自主探究，合作交流、展示共建，自我提升、巩固练评，拓展提高。该教学策略的教学思路是：提出问题→分析问题（通过自主、合作、探究、交流、展示等学习过程）→解决问题→巩固训练→拓展提高，实现三维目标的达成。
一、创设情景，明确任务
“导”即是创设教学情境，教师要根据课题的特点和学生实际，通过多媒体、视频、社会热点问题、学生的生活体验、生产实际等创设情境，激发学生的学习兴趣，导入学习课题。在教师的指导下，学生依据学习提纲或学案进行自主学习。
学习提纲或学案中的问题设计应体现学生已有的认知水平，应体现学生学习的方法和学习过程。例如引导学生通过读图、读书、观察、分析、对比、搜集、判断、尝试、参与、角色扮演等活动，丰富学生的学习体验。
教师发放学案，提醒学生认定目标及学习的过程与方法，学生依据目标并依据学案指导的方法和学习过程进行自主学习、合作、交流、共享：“学”即学生按照“导”中展示的“学习提纲”或提出的问题，阅读指定的教材内容、数学图表或观察模型、观看录像等，完成“学习提纲”或提出的问题中的相关内容。学生在自主学习的过程中，可以在生生间、师生间相互合作交流，以共同解决问题，完成后进行组内成果交流，在交流中修正、补充、完善自己的学习成果。在这一环节中确保学生的主体地位，强调“学思结合”、“手脑并用”。让学生真正动起来，调动学生的多种感观，促进学生形成各种思维能力，突出启发性，保证师生有机结合，贯穿学法指导，让学生学会学习。“学”这一环节，不仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生的自学能力和自学习惯。
二、展示交流，自我提升
“展”就是学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一是展示自主学习后的成果；二是展示在自主学习过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三是展示挖掘出的规律性的知识；四是展示学生再学习过程中的创新点；五是展示学生自己对本节课所学内容进行归纳、梳理的知识体系、知识结构。展示过程中，教师要发挥好引导的作用，适时的进行引导、调控、激励，既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。使学生在合作、展示、交流、共享中学会发展自我、展示自我、提升自我，实现自身的价值，从不同的侧面得到自我完善。
三、巩固练评，拓展提高
“练”是对所学知识的巩固与应用，不仅仅是达到记忆巩固的目的，也是学生灵活运用知识、解决具体问题能力的锻炼和提升，通过练习，发现学生理解上的误区和教学上的盲点，及时纠正、补救，确保学生所获知识的正确性和完整性。“练”的关键是教师要设计出符合课标要求、难易适中、梯度合理，有典型性、代表性、思维含量较高的课堂练习题。学生通过这些题目的练习，可举一反三，触类旁通。练后要注意检测，并及时反馈矫正，达到当堂达标的目的。
四、及时评价，培优补差
训练后，教师指导学生根据内容有重点、多层次的展示。针对学生中存在的问题，诸如错误概念、文图脱节、疑难问题，习惯性错误等，教师指导学生讲评，但讲评的重点应是学生难以理清的单元知识结构、各种规律性的问题以及典型题目的解题思路等等。通过讲评，可以帮助学生更好地梳理所学内容的知识结构、深化对知识的记忆和理解、进而激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。
对优秀的学生介绍一些切实可行的学习方法。加强实验的操作和分析总结的能力，加强典型题目的训练和读图、做图和分析题意的能力；对于学困生的学习，首先要激发他们的学习积极性，每节课的任务给他们放宽条件，只要能完成就行。降低对学习的要求，在学生中开展组长负责制，由组长带领本组的学困生得到进步，对进步大的组进行表扬。
总之，“导-展-练-评”教学策略使我们改变了传统保守的教育观念与落后的教育行为，但是“导-展-练-评” 教学策略也可能并不是适合所有的人，需要我们不断去探索，发现适合自己的教学策略，我们进行“导-展-练-评”不是简单的模仿，而应该是要反复的实践与总结，不断的解读与反思，这样才会不断提高，逐步完善该教学策略。
（作者单位：青海湟中县上新庄镇中心学校）
