简介：摘要：目的：探讨全程时效激励护理对糖尿病足患者自我效能及并发症风险的影响。方法：选取2019年6月~2021年6月于我科就诊的70例糖尿病足患者作为研究对象，采用随机数字表法分为实验组（n=35）与对照组（n=35）。对照组患者接受常规护理，实验组患者接受全程时效激励护理。比较两组患者干预前及干预3个月的自我效能及并发症风险。结果：干预后两组患者的糖尿病自我效能感量表（DSES）6个维度评分均较干预前明显升高，且干预后实验组患者的DSES量表6个维度评分均显著高于对照组同期（P

简介：【摘要】目的 探究激励式护理干预在慢性阻塞性肺疾病（COPD）合并Ⅱ型呼吸衰竭中对患者自我效能及康复状况的影响。方法 从2021年8月至2022年8月期间我院收治的COPD合并Ⅱ型呼吸衰竭患者中选取64例作为研究对象，按随机数字表法分为对照组和观察组，每组32例。观察组接受常规护理+激励式护理，对照组不接受激励式护理。比较两组一般自我效能感量表（GSES）评分、圣乔治呼吸问卷（SGRQ）评分。结果 观察组护理后GSES评分高于护理前，同时高于对照组（P＜0.05）。观察组SGRQ评分低于护理前，同时低于对照组（P＜0.05）。结论 对COPD合并Ⅱ型呼吸衰竭患者实施激励式护理干预可以提高其自我护理效能感，同时促进呼吸功能恢复效果。

简介：晚期福柯转而关注自我实践或自我修养,而早期福柯所关注的是与他人的一种权力关系,福柯的伦理学关注于此

简介：人力资源管理是运用最科学的手段，更灵活的制度调动人的情感和积极性的艺术。企业一定要根据实际情况，综合运用多种激励机制，把激励的手段和目的结合起来，改变思维模式，真正建立起适应企业特色、时代特点和员工需求的开放的激励体系，使企业在激烈的市场竞争中立于不败。

简介：【摘要】目的：对于炎症性肠疾病（IBD）患者，分析应用时效性激励延续性护理的应用价值。方法：此次研究所纳入的研究对象（n=60），均为我院2019.7~2020.7月收治的IBD患者。根据院后护理干预方式不同进行分组，分为对照组（n=30，常规护理）和实验组（n=30，时效性激励延续性护理）。观察患者自我管理能力和自我效效能感变化。结果：出院时，患者的自我管理能力、自我效能感评分相比无差异（p＞0.05），出院3个月、半年后患者的量表平均有不同程度提高，但实验组更明显（P

简介：它追求自我转变或创新,　　而福柯的修养论却又颇为不同,修养

简介：福柯主要关注权力及支配的技艺学,晚期福柯转而关注自我实践或自我修养,福柯的伦理学关注于此

简介：　　从上述福柯关于真理、知识的思想似乎可以关联到他的极限体验及越界的观念,　　福柯认为探索知识及真理是需要付出极大代价的,这些体验和极限体验和他的思想的原创性关系密切

简介：摘要目的 本研究针对目前临床现状，比较和分析针对高血压脑出血术后康复患者的不良情绪、生活质量及自我效能等采取激励护理干预的实验成果。方法 本次研究样本为我院高血压脑出血术后康复患者，研究时间选择于2022年1月至2023年1月间，所有研究样本以单双数字表法为分组标准将患者划分为2组，后整合分析两组不同护理方案的有效性。结果 实验组组护理干预的实施效果较为理想，本组患者不良情绪评分显降低，且生活质量及自我效能评分显著提升，护理有效性得以体现，较另一组各项数据，组间P值均达到小于0.05标准。结论 临床针对高血压脑出血术后康复患者的护理过程中，为其提供激励护理干预方案，可缓解患者不良心理情绪，对其生活质量及自我效能的提升均发挥着重要作用，可加快患者的康复速率，对其预后质量的影响意义深远。

简介：摘要目的探讨激励护理对高血压脑出血患者术后康复护理患者不良情绪、生活质量及自我效能的影响。方法从2018年4月至2020年4月抽取无锡市第二人民医院收治的92例高血压脑出血患者为研究对象，采用单双号随机抽签方式分组进行研究，抽取单号及双号的患者分别列入对照组与观察组，各46例，对照组实施常规护理，观察组在此基础上实施激励护理，对比两组患者的不良心理情绪评分、日常生活能力评分、生活质量评分及自我效能感评分。结果两组患者护理前不良心理情绪评分比较差异无统计学意义(P>0.05)；护理后，两组患者不良心理情绪评分较护理前均有所下降，且观察组下降更明显，差异有统计学意义(P<0.05)；两组患者护理前日常自理能力量表(ADL)及生活质量量表(QOL)评分差异无统计学意义(P>0.05)；护理后，两组患者ADL及QOL评分较护理前均有所提升，且观察组提升更明显，差异有统计学意义(P<0.05)；观察组患者自我效能感评分优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论高血压脑出血患者将激励护理用于术后康复护理中，有助于改善患者负面情绪，提升患者日常生活能力，增强其自我效能感，使其生活质量得以全面提升。

简介：摘要目的针对临床激励式护理理念对鼻内镜手术患者心境状态及自我评估的改善效果进行探究分析。方法将我院2017年1月至2018年10月收治的120例临床鼻内镜手术患者纳入本次研究。将研究患者随机分成研究组（60例）与对照组（60）例。其中研究组进行激励式护理，对照组进行常规护理。观察两组患者的心境状态、自我评估及护理满意度等情况。结论研究组心境状态、自我评估、及护理满意度等结果明显优于对照组，且护理结果存在差异，具有统计学意义（p<0.05）。结果激励式护理理念干预后，患者情绪紧张、抑郁、慌乱等心理情绪得到明显有所改善和消退，且患者临床疗效、依从性明显得到提高，有效降低患者临床并发症。因此激励式护理在临床鼻内镜手术患者中具有重要的使用价值与意义。

简介：【摘要】分析班级存在的问题，进而针对这些问题找出“自我反思、个性管理、激励成长”的班级管理的三个阶段，然后初步探索高三年级在这三个阶段中的班级管理的法，以期获得更高层次的班级管理理念。通过自我反思和个性管理，提高了学生自我管理的能力；通过不断地激励，唤醒了学生学习的内驱力。

简介：关键词　墨菲定律　安全管理　警示职能　启示 ,它是安全管理的一项重要职能,　　安全管理的目标是杜绝事故的发生

简介：摘要：目的：本研究旨在比较和分析针对高血压脑出血术后康复患者采取激励护理干预的效果，包括不良情绪、生活质量以及自我效能等方面。方法：研究采用了我院的高血压脑出血术后康复患者作为样本，研究时间跨足2022年2月至2023年2月。根据单双数字表法，将患者分为两组，随后对比分析了两种不同护理方案的有效性。结果：观察组接受的激励护理干预取得了良好效果。观察组患者的不良情绪得分显著降低，同时生活质量和自我效能评分明显提升，表明该护理方案在促进康复上具有显著作用。与对照组相比，观察组在各项数据上都呈现出显著性差异，P值均小于0.05。结论：对于高血压脑出血术后康复患者，采取激励护理干预方案能够有效缓解不良心理情绪，提升生活质量和自我效能，加速患者康复速度，对康复后预后质量产生积极而深远的影响。

简介：摘要目的 本研究针对目前临床现状，比较和分析针对高血压脑出血术后康复患者的不良情绪、生活质量及自我效能等采取激励护理干预的实验成果。方法 本次研究样本为我院高血压脑出血术后康复患者，研究时间选择于2022年1月至2023年1月间，所有研究样本以单双数字表法为分组标准将患者划分为2组，后整合分析两组不同护理方案的有效性。结果 实验组组护理干预的实施效果较为理想，本组患者不良情绪评分显降低，且生活质量及自我效能评分显著提升，护理有效性得以体现，较另一组各项数据，组间P值均达到小于0.05标准。结论 临床针对高血压脑出血术后康复患者的护理过程中，为其提供激励护理干预方案，可缓解患者不良心理情绪，对其生活质量及自我效能的提升均发挥着重要作用，可加快患者的康复速率，对其预后质量的影响意义深远。

简介：【摘要】目的：论激励护理在高血压脑出血患者中的应用。方法：随机选择在我院医治的高血压脑出血患者100例，按随机方式分组，其中50例采取常规护理（对照组），另50例实施激励护理（观察组），经观察对比，得出结论。结果：护理之后观察组患者SAS、SDS评分、自我效能感评分、生活质量评分明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：使用本研究方法进行护理，有效提高了患者的满意度和自我效能感，并减轻了不良情绪，值得临床推广应用。

简介：摘要个体激励和团队激励是两种不同的激励方法，团队包括个体，但团队又不等于个体的简单叠加，它们之间既有紧密联系，又各自有差异。本文对影响个体激励和团队激励的因素进行分析，并提出个体激励和团队激励的选择决策模式。

简介：本文提出了激励——去激励因素连续带模式,阐述了激励、保建、去激励因素三者的联系与区别,通过试验确定了我国企业中激励、去激励因素的类别与项目,进一步按四种强度水平(强、较强、较弱、弱)划分了激励与去激励因素的类别与项目的等级排列,文中还从跨文化比较研究的角度说明了我国现阶段激励、保健、去激励因素的待点,按研究结果建议在实际工作中注意去激励——激励因素的转化,具体方法为采用由弱激励向强激励转化的渐进积累法,以及由强去激励向强激励直接转化的跳跃式转变法.

简介：摘 要：激励策略是目前国内高校普遍采取的目标动机外驱力对策。高校激励机制有效地激励了学生学业进步、综合发展及职业发展方向。然而，目前的激励机制过分强调个体发展，助长个体意识，在促进个性发展的同时，也造成了学生间的不正当竞争。过多的个体激励措施造成了群体意识缺乏，群体缺乏凝聚力，整体发展力量分散，动力不足，高校在特色发展和主流文化形成上难有突破。要改善这种状况，群体激励转向势在必行。群体激励即以班级、宿舍或团队为单位设立团体奖励项目，通过群体动力实现群体效力。群体激励策略的理论依据是群体动力理论，群体激励非常适用于高校整体内涵提升建设。

简介：前几期．我们一直在谈论学习理论，有关学习的心理，其实是人自我重要的部分。从这一期开始，我们就会更加深入到教师以及学生自我本身。有些读者可能会产生疑问：我们不是在谈论教育教学的理论吗？怎么扯到了自我？