简介：人教版高中《生物·必修1·分子与细胞》P．74“科学前沿”提到：2003年诺贝尔化学奖授予了美国科学家阿格雷和麦金农，他们因研究离子通道而获奖。人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》P．18在讲述静息电位和动作电位的离子基础时也提到：

简介：

简介：白天工作，晚上睡觉，到点吃饭，生物钟让人们生活节奏固定，生活井井有条。最近英美研究人员从基因入手重新认识生物钟背后机理，研究结果颠覆传统理论。

简介：在农业生产中,虫害会严重影响作物的生长,使产量大幅下降。施用农药虽然可以杀灭害虫,但也会给作物和环境造成一定的污染。我设想利用基因工程,对可以杀灭害

简介：什么是基因重组？回答有多种说法。笔者认为，基因重组就是在原有基因类型的基础上，任何造成细胞基因型变化或基因在DNA分子上重排的过程。因此，就发生的层次来说，基因重组有DNA分子水平和细胞水平两个层次。DNA分子水平的基因重组，就是在原有基因类型的基础上，基因在DNA分子上发生排列顺序上的变化。细胞水平的基因重组，就是由于细胞整体的行为变化而发生的基因在整个细胞中发生重新组合的过程。因此，基因重组的结果使特定细胞中的基因种类、数量或在DNA分子上的排列顺序发生可遗传的改变，都可能会导致细胞代谢发生变化而影响生物性状的表现。

简介：著名的阿拉伯神话《一千零一夜》中,有一个《阿里巴巴和四十大盗》的故事。据说,谁只要喊一下“芝麻,开门吧”的密语,那座藏有无数珍宝的高山之门,就会应声打开,四十大盗因此毫不费力地钻入进去。如果喊的是“芝麻,关门吧”,那么大石头门就会应声原样地堵塞起来,不留任何痕迹。这个神话故事曾令人想入非非。可是有趣的是:学者发现,生命世界的确在运用着一种独特“化学密语”开启基因之门,其微妙之处,简直不亚于“四十大盗”。关于这,还得让我们从激素的机制谈起。

简介：这期“家都话题”邀请著名女作家张抗抗为我们写了一篇短文,文章虽短却颇有意思,结尾能引发我们年轻的父母们去思索、去感悟。欢迎家长们来信来稿。

简介：

简介：摘要：红色精神是青少年一本生动的“教科书”，紧扣“红旗不倒”精神，一起追寻红色足迹，传承红色精神，激励红色担当，感受了先辈们积极人格魅力！

简介：癌症又称为恶性肿瘤，是在各种致癌因子的作用下，细胞生长与增殖的调控发生严重紊乱的结果。细胞癌变的分子基础是基因，是原癌基因的激活和抑癌基因的失活引起的。

简介：目的基因和标记基因是高考考试大纲明确要求的考试内容，在基因工程专题和高考中处于重要的地位．在构建的基因表达载体中，二者的作用有显著差别，目的基因承载了人类转基因的目标，通过目的基因完成对生物性状的定向改造；标记基因的作用是筛选成功导入目的基因的细胞，是一种筛选工具．本文将从功能的角度，区别目的基因与标记基因的本质属性，为该内容的教学提供参考．

简介：【摘要】情境教学是由英国语言学家在1930年代到1960年代发展形成的。是指教师创设或引入一些具体的场景，引起学生的情绪体验从而激发学生特有心理氛围的教学方法。在高中生物教学中，有很多抽象的概念和过程就可以通过情境教学来调动学生的积极性，给他们提供良好的启迪并锻炼学生的创造性思维。

简介：摘要：随着新高考改革的深入，生物实验在高中生物教学中的地位越来越高。高中生物实验教学不仅要向学生传授知识，还应培养学生的探究能力和实验能力。文章以“基因指导蛋白质合成”为例，对高中生物实验教学进行分析，总结出高中生物实验教学方法，旨在提高高中生物学实验教学质量。

简介：

简介：基因工程中基因操作的第一步就是提取目的基因，所谓目的基因就是人们所需要的特定基因，如抗虫基因，人的胰岛素基因，干扰素基因等都是目的基因．获得目的基因主要有两条途径：一条是从供体细胞的DNA中直接分离基因；另一条是人工合成基因．直接分离基因常常适合于原核生物，人工合成基因常常适合于真核生物．由于人工合成的目的基因缺少内含子和非编码区，可能影响表达，因此需要对目的基因进行修饰才能成功的表达．人们的意愿不同，修饰的位点不同．下面通过举例分析有关基因修饰的几个问题：

简介：基因频率和基因型频率的关系及计算是教学中的难点，也是考查频度较高的知识点，本文归纳总结了基因频率和基因型频率的计算公式和二者的转换公式，选择了典型例题分析运用。

简介：摘要：教学评价是教学活动的重要组成部分，它是评价教学质量、衡量学生知识掌握情况的重要指标。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出要致力于既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价体系。基于此，华东示范大学崔允漷提出了“教—学—评”一体化教学理念，主张评价设计要优先于教学过程的设计，以表现性评价为代表的新型评价模式。高中生物教学中，教师要明确生物核心素养下教学评一体化的含义，并在这一理念下不断优化教学评价，实现学生的有效和高效学习。

简介：摘要：在“基因指导蛋白质合成（第1课时）”的教学中，分析丰富的科学史资料，主动建构转录的一般过程。并基于“mRNA假说”实验，结合所学，在教师的引导下，利用“假说-演绎法”，在充分讨论的基础上，设计实验、预期结果并证实假说。在主动建构知识的过程中，培养学生综合运用遗传学相关知识解决问题的能力，提升科学思维和科学探究的生物学学科核心素养，感悟科学研究的严谨性和求真探索的实证精神。

简介：男女染色体的差异早已为人所知。通常情况下，女性具有两个X染色体（XX）而男性具有一个X染色体一个Y染色体（XY）。但有时在一个人身上同时发现男性和女性特点，也有XY染色体的女性和XX染色体的男性。对这些个人的研究揭示了决定性别的某些基因。在不确定性别或“失常”性别的个人中，一个或多个这些基因肯定是缺失或有缺陷。这些基因中最重要的是Y性别决定区（SRY）基因，它控制着睾丸的信息。

简介：