简介：

简介：农药的使用会对非靶标生物造成影响,由此世界各国都采取了风险控制手段以预防农药造成的生态危害。本文综述了欧洲、美国和日本针对农药开展的陆生生态系统风险评估方法,包括陆生非靶标生物、风险评估模型、风险评估的基本方法及生态毒性的评价指标。同时分析了农药登记管理对陆生生生物的生态毒性及风险评估中存在的科学问题,且提出了方法学的发展方向。

简介：摘要：科学素养是中学生生物学科学习中需要具备的基本素养之一，所以培养学生科学素养是中学阶段生物教学的重点工作内容。随着科学技术的不断发展，社会人才的需求也在不断变化。生物科学隶属于自然科学，是其门类下的基础学科，更是初中阶段学生的必修课程。本文以新课改背景下学生生物科学素养培养为主题进行研究，探寻培养途径。

简介：黑龙江流域是我国第三大河流水域，水生生物资源丰富，浮游植物有166属，浮游动物296属，底栖动物152种，鱼类105种，鱼产量平均为32万吨，水生生物资源的开发利用有着极大的发展潜力。

简介：摘要在终身学习理念和新课程改革的背景下,学习方法的变革归根到底是为了帮助学生学会分析、学会学习，掌握方法，提高学习有效性。错题管理作为一种自主学习的有效形式，也是培养学生养成良好学习习惯的重要途径。因此研究初中生错题管理现状对于引导学生掌握学习方法和培养学习习惯具有重要意义。通过调查与研究，了解初中生生物错题管理现状，采取有力措施，总结行之有效的错题管理策略，帮助其提高生物成绩。

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简介：教师要转变观念对学生进行评价；学生发展性评价促进生物课堂教学的创新；对学生发展性评价促进了学生生物科学素养的形成；思想道德对学生发展性评价促进了学生生物学观和健康人格的发展。

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简介：从分析学生实验能力的问题出发,分析说明了产生问题的根源在于学生缺少对实验变量的正确分析。由此提出了通过分析实验变量,了解实验目的,预测实验现象的解决方法和过程;通过分析实验变量,学会设计对照组和设计实验操作过程的一般方法步骤;并总结提炼出规范的生物实验用语。从而有效解决突破学生生物实验能力发展的瓶颈。

简介：摘要教学评价是生物教学环节中不可缺少的部分，随着新课改的进行，传统的教学评价的弊端已更加明显地在教学过程中体现出来，如何评价学生成为日常教学中感到比较困惑的问题。

简介：利用反转录聚合酶链式反应的方法,以单引物R2为引物,从水稻伴生菌中克隆到了一cDNA片段,长1029bp,其中开放阅读框部分共编码220个aa.NCBI核苷酸序列同源性比对结果表明:开放阅读框部分与大肠杆菌、志贺菌和沙门氏菌有较高的同源性,但在3'非翻译区几乎没有同源性;多肽序列的同源性比对结果显示,R2在N-端比目前已知的四氢叶酸脱氢酶/环化酶多肽序列少50个aa,C-端少18个aa.通过http:∥www.fruitfly.org网站下的启动子预测软件未发现转录起始位点,在3'端也无AATAAA加尾信号,因此我们克隆的cDNA不是完整的基因序列.通过功能结构域预测和三维结构分析表明:R2存在多个功能结构域,即FolD、KOG4230、THF_DHG_CYH_C、KOG0089和THF_DHG_CYH,其中KOG0089和THFDHG_CYH_C为R2蛋白所包含的完整的功能结构域,晶体模型显示其分子表面凹凸不平,分子内存在间隙,总能为-5243.076kJ/mol,存在两个GROMOS程序修复点即Gly53和Gly187,有7个类似于Ala83和Leu86的锚定连接形成两个环状结构.

简介：针对生物化学的课程特点，采用激发学生兴趣、构建整体框架、反复比较、巧做习题等方法，使学生牢固地掌握生物化学理论知识。同时，在教学过程中结合具体实验案例，全面提高医学类学生的实验创新素养。

简介：生物学实验操作技能的形成与培养是中学实施素质教育的重要组成部分.根据教学实践,提出中学生掌握实验操作技能的4个指标,形成实验操作技能的4个阶段,以及教师在实验教学中培养学生形成实验操作技能的4项基本措施.

简介：从充分利用STS资源、加强实验教学、进行生物学史教育、模拟决策等几个方面，探讨了如何在生物教学中培养学生科学素养。

简介：探究活动是让学生主动获得生物知识．发展能力．促进科学素养的形成的方式．探究活动能否顺利完成．依赖学生的探究能力水平的高低．但是传统的书面水平测试不足以对学生这一能力做出全面的正确评价．所以．对学生的生物探究能力的评价应结合课程的实际，进行发展性评价。本文从新课程对探究能力的要求．探讨了对学生探究能力的发展性评价的多种方式。

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简介：认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能,处于学习策略系统的操作层面,它的作用在于直接加工信息。结合课堂教学,对幼师生进行生物学事实学习策略、生物学概念学习策略、生物学规则学习策略的训练,可以不断提高学生的认知策略水平,增强学习能力。