简介:2011年,我进入了西北农林科技大学草业科学系,这个完全和我第一志愿相悖的专业。我来自城市,不辨麦菽,关于土地,我更是知之甚少,当身边人在抱怨专业的时候,我也有过一丝失落,但当课程的画卷徐徐展开,一切却没那么糟糕。基础课过后,一堂堂与草相关的课程变得十分有趣,我们认识种子、解剖植物、制作标本、观测气象变化、探访森林草原,在生化实验室里摆弄装满不同颜色的试剂瓶,在生物工程课上亲自操作“转基因”。尤其在牧草栽培课上,我们从犁地到翻耕,播下牧草的种子,浇水、施肥,期待它成长,三个月后,当大片的浓绿映入眼帘的时候,你很难说你不热爱土地,不尊重生命,不为自己的劳作而骄傲。黄土垄上的那一端,可能就静立着一位记录数据的教授,他衣着朴素,皮肤黝黑,但光芒万丈,成果累累。他们像神祇一样出现在田间地头,诠释着农业科学家的尊严与使命。我脚踩沃土,所以倍感踏实。
简介:摘要新课程倡导新的学习方式,以学生自主、合作、探究为主,教师不应再充当导演的角色,而应成为学习情境的创造者、组织者,成为学生学习活动的参与者、促进者。教育的根本目的是为了每一位学生的发展,学生是学习的主体。学生的“学”不仅包括知识层面的习得,还应包括方法、能力、思想方法的感悟,教师的一切教学行为都应是为学生的‘学’服务的。论及数学课堂教学的有效性,笔者认为应从两个方面来看,第一,教学内容的确定,即教什么;第二,学生活动的组织,即怎么教。由此,笔者认为有效的数学课堂教学就要做到有合理的教学内容,教的东西是学生需要的,即“以学定教”;有根据学情量身定做的适宜的课堂教学组织过程,有助于学生更好地学习,即“顺学而导”。本文试图通过《矩形的判定》的课例研究来诠释数学课堂教学中如何以学定教,顺学而导。
简介:摘要“以学定教”它调整的是教与学的关系,而教与学的关系的调整同时意味着师生关系的调整,这里面还将涉及个体与集体关系的重建等问题,从而引发了一种新的课堂教学的生态。“以学定教”它是生本理论的具体体现,是课堂教学中教师和学生角色转变的重要标志,是遵循教育规律和人才成长规律的具体表征。