简介：1引言“过程”哲学观是指：“数学课程不仅包括数学的结果，也包括结果的形成与应用的过程和蕴涵的数学思想方法”．这意味着“过程”是数学课程内容的有机组成部分．立意于“过程”哲学观的教学怎样操作？笔者以浙教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级下册“5．2平行四边形”为载体进行了探索．初步的实践验证表明，探索中形成的教学操作方法对落实“过程”哲学观有积极的影响．本文简录其教学过程，并提供教后反思，供读者参考、研究．
简介：最近，笔者参与了浙江省象山县教育局教科研中心举办的初中数学“过程教育”研修活动，周孝辉老师执教的浙教版《数学》九年级下册第一章第1节“锐角三角函数（第1课时）”得到了观课教师的广泛好评。笔者应周老师和研修活动组织者的委托，就过程教育的含义、该课内容的理解及该课教学中的相关问题进行实践性解读，并对周老师执教的这一课例进行点评，与各位同行交流。
简介：《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）根据数学具有过程和结果的二重性特征倡导统筹兼顾过程与结果，以全面发挥数学的育人功能．但在以浙教版《数学》七年级上册3．1“平方根”为载体的研修活动中发现，课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题，导致不能促进学生发展数学核心素养．究其原因，主要是教师缺乏教研的意识与方法.
简介：通过“过程教育”指导下的“认识不等式”的教学操作，采用研究性变革实践的方式进行了教学探索与反思．初步的理论求证与实践验证表明，探索中形成的操作方法能满足落实“过程教育”的需要并具有普遍的适用性．
立意于＂过程＂哲学观的课例
点评：过程教育下的数学课堂
过程教育下“平方根”教学的实践性解读
寓“过程教育”于“认识不等式”的教学探索及反思
