简介：语法歧义是由于句子成分的构造或关系而引起的歧义.韩国语语法歧义包括句子成分歧义、语法关系歧义和否定范围歧义三种.其中,语法关系歧义又可分为对等关系歧义、从属关系歧义、修饰关系歧义以及双重语法关系歧义四类.由于歧义造成的语义混乱给人们的沟通带来障碍,甚至会导致交流的失败.因此,有必要寻找多种方法来消除歧义.根据语法歧义的不同特点,可以通过“依靠上下文”“添加格助词”“添加副词”“调整语序”“明确”以及“转换句型”等六种方法来消除歧义.

简介：汉日领属关系双主语句中的NP_2同为一价名词,在小谓语VP的语义选择特征和大主语NP_1的语义扩散激活功能的共同作用下,有时可以省略。汉语的领属关系双主语句可以有条件地变换成语义基本等值的名词谓语句。而日语的领属关系双主语句,只有当NP_2是抽象名词时,才可以变换为语义基本等值的句末名词句。汉语的领属关系双主语句可以用来表示感叹,句式变换后,只有惯用组合作谓语的非典型性名词谓语句可以表达感叹语气;日语的领属关系双主语句本身不能表达感叹语气,但NP_2是抽象名词的双主语句可以变为带有感叹语气的句末名词句。

简介：思维导图一般用在数学中的情况较多，很少被用在小学英语教学中。但是为了提高教学质量，帮助小学生拓宽思路，养成良好的学习习惯，也是为了方便学生学习和思考，小学英语教师有必要对思路进行整理，在语义关系和语篇结构中构建思维导图。教师可以在研究不同构图方式的基础上，选取适合所教学材料的思维导图。本文围绕小学英语思维导图构建，首先阐述思维导图的含义和在小学英语中应用的意义，然后从语义关系中构建思维导图和在语篇结构中构建思维导图两方面简要阐述。

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简介：“即使……也”句式实际包含4个小句，其语义结构可以描述为：A，B；即使C，也D（A—B蕴涵关系，A—C让步关系，B—D类同关系，C—D转折关系）。其中A、B可以明说，也可以分别由“即使C”、“也D”预设。蕴涵关系具体表现为因果关系或条件关系，让步关系表现为否定或偏离。转折关系是隐含的，来自对基于蕴涵关系的预期的背离。该句式的逻辑意义为：无论A还是C（=～A），都D（=B）。其中，D是语义焦点。“即使……也”还广泛用来连接主语与谓语或状语与中心语，其语义结构都一样。

简介：本文先考察了韩国语“谁”类词的语义特征，再与汉语“谁”类词做了比较。最后以哈斯佩尔马斯（Haspelmath）的语义地图概括了韩中“谁”类词的异同。韩国语“”表自由选择，而“”表否定极性。汉语“谁”不像韩语“”能特指；“谁都”可表不定，在肯定句中表自由选择，在否定句中表否定极性；“谁也”只能用于否定句表否定极性。

简介：模糊性是自然语言的本质属性之一。在英汉日常用语和文学作品中,一些原本表示精确数目的数词在语义上出现模糊,从而表示非精确的数目。英汉语言中语义模糊的数字及其呈现的意象存在着部分对应性和明显的差异性。这种数词语义的模糊性,既能反映英汉语言文化的共核部分,也可以一定程度地彰显不同语言文化的各自特性。

简介：中性词语义偏移研究大多站在共时角度分析语义问题,本文以个案＂状态＂的语义发展脉络为例从历时角度重新分析语义偏移现象。通过语料的定量分析,对＂状态＂语义考源以及不同时期的用例来确定语义偏移具有历时上的语义演变诱因,并为诸如＂状态＂一类常用中性词＂意见＂＂影响＂＂眼光＂＂见解＂等语义偏移研究提供重要的参考价值。

简介：一、一般过去时态的基本用法（一）基本用法1．一般过去时通常用来表示过去发生的动作或存在的状况。如：Iwasatmyuncle’shomeinthecountrysidelastweek．上周我在乡下的叔叔家。2．有些情况的发生时间没有明确标明，但实际上是过去发生的，应用过去时态。

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简介：以全国大学英语四级考试真题中的翻译题型为例,选取来自同一所本科独立院校非英语专业的40名学生进行测试,最终选取20名学生的翻译为研究文本.从信号词“的”、代词、名词生命性三个维度研究汉英关系从句词汇语义因素对汉英关系从句的影响.提出在大学英语翻译教学中应加强对学生汉英语义和形态对比意识的培养,提高学生汉英转换的能力及语言表达能力.

简介：摘要词语的语义色彩并不是一成不变的，在某些情况下会出现语义色彩的偏移。目前这方面的研究主要集中于词语内部色彩的历史变化，对因组合而引起的词语色彩偏移的研究则比较少。本文简要梳理了国内外有关组合结构引起的词语感情色彩的变化，特别是其中的中性词语，以图对词语色彩的研究有所贡献。

简介：“门”的基本意义多达二十多个,我们探讨其中比较常见的十个义项,分析其语义演变,探讨其引申机制发现,“门”的语义演变主要是隐喻、语义虚化、使用范围扩大、名词活用为动词、词缀化等作用的结果。从历史角度看“门”的语义演变发现,周、春秋战国、两汉、魏晋六朝这四个时期的语义演变比较频繁,而唐宋元时期没有产生新的语义,直到清代出现了新的语义演变。

简介：语义韵是在语料库语言学研究中发现的语言运作规律,国外语义韵研究在语义韵的界定、分类与功能、理论发展、特点与应用等方面积累了丰富的研究成果。语义韵是以节点词为核心的搭配序列在语境中所体现的说话人的态度;语义韵大致可分为积极或消极两类,其功能主要包括态度标识、彰显讽刺效果和加强劝说功效;语义韵的理论建构主要经历了搭配概念的提出、语义韵现象的发现和理论成型、对语义韵的反思和批判以及语义韵的深入发展四个阶段。语义韵的突出特点在于隐匿性;它在翻译教学、文学鉴赏、词典编撰、词汇学习、语域分析等方面具有较高的应用价值。语义韵作为国外语料库语言学研究的重要视角,对于深化国内的词语搭配以及应用研究都具有重要意义。

简介：“走人”的“走”源于“走”的本义“跑”,由于两字经常一起使用,加之汉语词语双音节趋势使然,从开始的短语演变成今天的词。通过分析北大语料库搜索到的218条“走人”语料,发现“走人”用于连动结构情况普遍,常出现于选择和条件假设复句中。在出现的情境中有两种含义：“行走”义和“离开”义。将“走人”与“离开”做简单的替换对比,发现“走人”多带有丰富的感情色彩,有“快速”和“坚决”等语义特征。

简介：在教学中我们发现，虽然老师们说了很多很多，但同学们对动词的时态并没真正理解。英语动词的时态，其实就是动作的发生状态。同一个动作在不同的时间里发生，就形成了该动词的不同时态。反过来也可以说，动词的不同时态，表明了动作是发生在不同时间里的。这一期，我们就来简单总结一下小学阶段，动词最常见的四大时态，也就是动作在四个最常见的时间段里发生时，它们的具体表达形式。

简介：一个英文句子是不可以没有动词（v.）的。英文句子的用法，首先就是动词的用法。但无论老师在学校教过多少遍，很多同学在句子中使用动词的时候，还是常常会犯错。在这一期的语法课堂，我们就来简单说一下动词使用的四大基本法。第一，动词后面接名词或代词（宾格）。动词代表动作，动作往往是需要有对象的。这个动作的对象一般就用名词或者代词来充当。

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