简介:〔摘要〕面对一个有性心理偏差的学生,是干预还是任其发展,我选择了前者。通过建立彼此信任的干预关系,给予共情;运用认知疗法,重建认知,改变不合理的想法;采用激励及心理暗示,增强个人力量;感受父爱,培养男子汉气质等干预措施及策略,使学生能够健康快乐地成长。
简介:"他主"与"自主"是教师专业发展的两种基本方式,在整个教师专业发展生涯中均有着其独特的作用与价值。当下"他主"方式主导下的发展方式抑制了教师专业发展的成效,主要表现在:现有的"体制性"主导发展定位无形中削弱了教师专业发展的主动性;突出的"趋同性"培养模式持续地塑造着教师专业发展的同质化;典型的"竞争性"发展观念背离了教师专业发展的包容性旨趣;封闭的"排他性"发展态势消解了教师专业发展的合作性。实现"他主"与"自主"相互契合的专业发展,需要积极营造包容性发展的空间,培育"自主"发展意识与能力;彰显发展的个性,助推"群性"育养模式的创新;适时调整发展方式的次序,实现教师的可持续发展;适度下移发展的重心,突出学校层面的教师专业发展。
简介:学校是育人场所,所进行的一切工作都应以育人为中心,大学生贫困资助工作也应如此。从“他助”走向“自助”是贫困资助的经济功能逐渐走向育人功能的一种要求,也是一种趋势和必然,它是由资助体系的历史发展与现状、“他助”模式的现实困境和“自助”模式的实践优势共同决定的。通过理论与实践综合分析,笔者认为从“他助”转换到“自助”是可行性的,并提出完成转换需要注意的两个层面--学生和学校。对学生而言,应摒弃好逸恶劳,倡导自强不息,应杜绝敷衍了事,坚持以身作则,应饮水思源,助己助人;对学校而言,应以经济资助为基础,拓宽资助渠道,搭建“自助平台”,着重关注学生的心理健康教育和内在品质教育。