简介：

简介：准确理解历史概念的内涵、把握历史发展的阶段特征,是学好历史的基础和前提,也是历史学科'课标'的基本要求。但在教学实践中,学生往往对抽象而枯燥的历史概念感到头疼,不能对其进行准确把握,甚至出现张冠李戴的现象。为此,笔者尝试采用学生熟悉的数学图式来解释抽象的历史概念,下面举例进行说明。一、用三角形的变形图解读隋唐'三省制'职能关于三省各自的职能及作用,笔者提供了如下材料:中书省负责定旨出命,长官为中

简介：2011年9月，南京市教育局为做好“2011年江苏省教授级中学高级教师评审”的推荐工作，组织了申报教师的教学水平考核．课堂教学考核是其重要内容之一，组织形式是申报教师集中在百年老校南京市第一中学借班上课，上课课题是：函数的概念（第一课时），使用教材是江苏教育出版社出版的高中课程标准实验教科书（以下简称苏教版教材）《数学1》．笔者作为申报人员之一，全程参与了这一活动．

简介：<正>《孩子王》是一部语义份量很重的电影。有人提出影片的叙事和表意形式有矛盾,对此我有不同的看法。影片的叙事面与每一个事件都是放射性的:色彩、构图、画面与情节共同构成了一元性的故事。我同意这种说法,影片是从生命和文化的关系上对文化进行反思。开始,老杆调到场部当老师,他被抛入文化与生命的“两难”处境里,他既不代表生命的一方,又不代表文化的一方,一旦当了老师便处于文化与生命的冲突之间。影片很多镜头的语义内容非常明显。牛群、不讲话的孩子、山野以及自然景观,表现了原始的生命,这些东西是没有秩序的,包括没有文化的王七桶也不能讲话。无序的生命状态是一个意向系列。到了课堂上,教室里排列着桌子,学生们

简介：摘要

简介：[本文原题为《中年级自然课概念教学初探》,此处摘发文章的第三部分,标题是编者拟的。——编者]通过观察比较,找出观察对象的特征,对典型材料的认识就初步形成了。进一步的思维加工则是“类及其它”,进行归纳。这时,运用图表,把对典型材料特征的认识列在表格里,把对其它材料的观察结果,逐一填进表格里,指导学生对照表格里填的内容,就能概括出同类事物的

简介：摘 要：数学抽象素养是形成理性思维的重要基础，在教学中应当重视对学生数学抽象素养的培养。数学抽象与概念教学密不可分，有效地进行概念教学可以提高学生的抽象能力。本文给出了概念教学中的四个策略，来提高学生的数学抽象素养。

简介：摘要： 众所周知，数学知识具有奠定的抽象性，由于儿童以形象思维为主，小学阶段的数学知识以生动、形象的方式表现。到了初中阶段，学生的认知经验有所发展，抽象思维开始萌芽，数学知识的抽象性开始显现并不断增强。根据初中数学知识点特点，数学概念、性质以及问题成为了抽象思维培养的肥沃土壤，学生依靠既有认知经验，依靠观察、分析、推导等抽象手段完全可以耕种出名叫抽象思维的作物。基于此，本文在初中数学概念、性质和问题的教学中探究了数学抽象思维的培养策略。

简介：

简介：人们在对客观事物获得了概念认识以后,概念认识是如何继续深化的,这是认识论中的重大课题。在哲学史上,是黑格尔第一个提出了概念认识的辩证深化是一个从抽象上升到具体的过程,这一过程大体经历三个环节:'(a)抽象的或知性(理智)的方面,(b)辩证的或否定的理性的方

简介：摘 要：数学抽象作为数学形成和发展的基础，不仅是沟通现实的桥梁，而且是公民必须具备的基本素质之一。本文在小学课堂教学实践中着重于小学阶段，借助数学概念的教学，感受数学的抽象性，培养学生的数学抽象素养。

简介：赫尔巴特（1776—1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。赫尔巴特首次提出了教育学应以心理学为基础，从而使教育学建立在科学的理论基础之上。他提出了多方面兴趣学说，认为人具有多方面的兴趣，教学的直接目的是培养多方面的兴趣。赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他的理论对后世影响极大。其中统觉理论和兴趣理论在一定程度上对新课程改革下的物理课堂教学有着莺大的指导意义。

简介：本文运用代数语义学的基本理论给出了用于描述面向对象语言抽象语义的几个关键概念,并在此基础上给出了smalltalk的完全抽象语义模型框架。

简介：从形式上，抽象危险犯既可表现为行为犯，也可为结果犯。抽象危险是一种拟制的危险，一般不需要进行具体的危险判断。抽象危险犯的构成要件设置是一种保护法益前置的措施，在风险社会下，具有合理性。但是，抽象危险犯的处罚与罪责原则间存在紧张关系，有必要限缩处罚范围。

简介：摘要：在新一轮的基础教育课程改革中，更多地关注着对学生进行学科核心素质的培养。在初中阶段，抽象思考是一种重要的数学思考能力，本文通过在课堂上的实际运用，对如何在数学课堂上进行抽象思维的方法进行探索。

简介：

简介："认识乘法"是"表内乘法(一)"单元的第一课时,是在学生理解了加、减法的含义,掌握了100以内加、减法运算的基础上安排的,主要引导学生结合实例,通过观察、操作、比较、分析、抽象、概括等具体的活动,初步理解乘法的含义。再者,乘法运算作为四则运算之一,其重要性是不言而喻的,因为其是进一步学习乘法运算和解决相关实际问题的直接基础。学生建立乘法的概念,需要经历从丰富的感性材料中分离出"求几个相同加数的和"的本质属性,并在建立清晰表象的基础上,抽象、概括出乘法的含义。一方面,从具体实例中抽象出事物的本质属性

简介：摘要：数学抽象素养是数学核心素养的要素组成，影响学生的数学课程学习。为实现学生数学抽象核心素养培养，优化学生数学学习，我校积极展开了数学学科核心素养导向下的数学教学相关课题研究，认为从数学抽象核心素养视角下推进开展数学概念教学能够满足核心素养培养需要。同时能够优化学生的数学概念学习，实现有效教学。

简介：摘要：学生核心素养的提出进一步推进学科素养实施，其中数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映数学的本质特征，贯穿在数学产生、发展、应用的过程中。而概念教学是数学教学的重中之重，得出数学概念的过程是最典型的数学抽象过程。本文结合教学实践,以课堂教学片段为例，探究基于数学抽象素养提升的概念教学，并提出相应策略，以数学核心概念形成为终点，让学生学会数学抽象。

简介：摘要：学生核心素养的提出进一步推进学科素养实施，其中数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映数学的本质特征，贯穿在数学产生、发展、应用的过程中。而概念教学是数学教学的重中之重，得出数学概念的过程是最典型的数学抽象过程。本文结合教学实践,以课堂教学片段为例，探究基于数学抽象素养提升的概念教学，并提出相应策略，以数学核心概念形成为终点，让学生学会数学抽象。