简介：“象”是张载哲学体系中重要的概念，有物象和心象两层涵义。物象表示“气”的形下的显现形式，为感官对象，不仅包括有形，还包括无形之象。心象表示“气”在意识中的显现形式，为思维对象，包括意识内容中的虚、理等形上概念。物象与心象作为同一物“气”的两种不同显现方式，都是“气”之“象”，从而统一了形下与形上，是理解张载“气”论哲学体系的关键枢纽，具有深刻的理论意义。

简介：弗雷格独特的概念论思想在逻辑哲学和语言哲学中占有重要的地位，既有本体论的意义，又有认识论的意义。他从数学中的函数出发，以函数和自变元的结构为基础，对概念和函数作了深入的探讨和阐发，并解释了它们的性质和关系。弗雷格这种研究方法和研究成果对推进逻辑和逻辑研究都具有重要的意义。

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简介：关于思想政治工作，毛泽东思想有诸多相近的表述和提法。“思想政治工作”“思想政治教育”“思想教育”“政治教育”“自我教育”“批评与自我批评”等，它们从不同的角度或层面表达了毛泽东思想对中国共产党所开展思想政治工作的主要思想和观念。深入认识毛泽东思想的“思想政治教育”概念，对于理解和说明中国化马克思主义的思想政治教育学有十分重要的意义。

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简介：摘要数学方法与数学思想是数学教学、数学教育研究中经常遇到的两个重要概念进一步探讨其概念内涵对指导教学，解决数学实际问题有其重要意义。

简介：政府成本历来是政府、学界、公众关注的一个热点问题。当前,学界关于政府成本研究在一定程度上存在思想脱节,概念定义模糊、使用交叉、研究途径混杂的现象,引起政府成本研究的理论基础、概念界定、路径选择逻辑起点上困结。因此,进一步推进政府成本问题研究,必须进一步梳理政府成本思想,合理区分行政成本和政府成本的概念,明晰和拓展政府成本问题的研究路径。

简介：摘要：中学阶段的数学区别于小学数学的基础性知识，是连接基础数学与高等数学的纽带，其在我国的数学教育界中起到了十分重要的作用，而中学数学核心概念、思想方法及其教学设计的理论与实践”的宗旨便是为数学课程标准实验教科书的完善几类经验与素材，并且为促进数学教师的教学过程与学习过程搭建可观的平台，从而进一步提供我国中学数学教师的综合素质。本文挑取了中学数学核心概念、思想方法中的“二元一次方程组”进行分析，旨在为相关研究与课题讨论提供些许借鉴与参考。

简介：摘要:数学模型要通过运用数学语言解释生活中的现象，将学术和现实世界切实连接起来，让原本抽象化的数学知识变得更加具体。据此，小学数学教师在教学过程中，运用数学模型完成教学流程是最简便的教学方式，这也需要教师更加注重引导学生完成数学模型建立，在拓宽学生学习视野和解题思路的同时，帮助学生将理论与实际相连，使其在学习中也能够做到举一反三，进而提高数学学科教学质量。

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简介：学生在日常生活中接触大量经济、政治、文化现象，从各种传媒中接触到许多政治词汇，加上很多政治概念字面表述上的相似性导致望文生义，对很多政治概念有自己的理解。这种在系统学习科学知识之前所具有的想法被人们称之为“前概念”。需要指出的是，这里所说的“概念”和心理学中狭义的理解不同，它是指关于某一对象的看法，包含了学习者在学习知识前已有的认识和认知模式。

简介：概念是构成学科理论知识体系的基本元素和基本单位.学生学习和掌握学科基础理论,必须从学科概念入手.思想政治课教材中存在着大量的概念性知识,学生能否准确而深刻地理解这些基本概念,直接影响到学生对思想政治课基本原理的把握、专业知识的建构、学科观点的表达、学科思维的凝练以及应用能力的提升.思想政治课教师要重视学科概念的教学,探索概念教学的有效策略.

简介：通过追溯异化概念的理论渊源,本文对马克思与卢梭、费希特、黑格尔、霍布斯等近代哲学家之间的联系和差别进行了思想梳理,并创造性提出马克思异化观的"三层次说":产品机械论、劳动奴役论、主体宰制论,且各论逐次递进,不断深化,展现了马克思异化概念及其社会理论的独特内涵。

简介：运用建构主义思想,结合数学教学讨论了创设情境,激活旧知;主动探求,勇于创新;协作学习,尝试表述;练习纠偏,巩固深化;反思小结,整理形成等教学环节上应掌握的原则。

简介：摘要建筑是我国发展极为迅速的一个行业，并且伴随着社会的进步在不断的进步，但是建筑过程中的设计仍然有所欠缺，因此，我们需要从传统的建筑中找出能够融入现代建筑的优点，使得现代建筑能够将传统建筑结构的优点运用到工程设计中，本篇文章主要依据现代社会建筑的工程设计，对中国木结构的古建筑中所包含的设计思想进行了全面详细的分析。

简介：摘要：思想政治教育环境概念的评析是思想政治教育环境理论研究的重要组成部分。文章结合理论界具有代表性的著作，肯定其已获得的学术价值，同时指出仍还存在的不足之处，就思想政治教育环境的定义进行更深层次的评述，希望对思想政治教育理论的研讨提供一定的参考。

简介：摘要：数学概念产生的过程就是一个数学概念模型建构的过程。在概念学习的过程中，学生通过数学建模、获得概念模型的过程，就是一个蕴含学习建模方法、感悟模型思想的过程。数学概念学习包括获得数学概念内涵与明确其外延，有概念形成和概念同化两种：前者是学生简要经历概念形成的历史过程获得数学概念，由学生从大量事实的感知中积累经验，形成表象，抽象出本质属性，提出假设（概念原型）并验证；后者是根据学生对已有概念的间接经验直接揭示本质属性获得数学概念。基于此，本文章对将模型思想渗透在小学数学概念教学中进行探讨，以供参考。

简介：摘要：高中思想政治教育是培养学生的社会主义核心价值观和团队合作能力的重要一环。在学科核心素养方面，教师开展大概念教学极为重要。因此，本文对高中思想政治大概念教育教学的实践进行简单分析，希望提高政治学科教育的效果，促进学生健康发展。

简介：数学概念是事物空间形式和数量关系的本质属性在人脑中的反映,是进行数学思维的基本要素.只有正确理解和掌握数学概念,才能有效地进行判断、解释、推理、运算与解决问题.因此,数学概念教学是数学教学的重要组成部分.如何上好数学概念课呢?在传统的数学概念教学中,教师往往先举几个引入的实例,然后提出概念定义,并要求学生复述,接着讲解例题,最后是练习、巩固.二期课改实施以来,传统的数学教学模式逐渐淡出了课堂.探究式、体验式、小组合作等学习方式被广泛运用到数学概念教学中来,概念教学的方式发生了前所未有的积极变化,激发了学生数学学习的主动性和创造性.然而,伴随这一积极变化的同时,还应该注重在数学概念教学中渗透数学思想、建构概念体系.笔者以一节初中数学的概念课“分式的意义”中的两个教学片断为例加以分析.

简介：苏轼是北宋文坛领袖，他以罕见的天才，在诗文、词赋、书画等领域创作了大量传世之作。苏轼不仅是伟大的文学家，而且在绘画创作与理论方面也有突出的成就。他提出了“士人画”的概念，成为元明文人画的先声，对后世影响深远。本文主要论述苏轼“士人画”概念的观念内涵、产生背景，还对苏轼关于绘画中的“形似”问题及其绘画美学思想进行了比较分析。