简介：

简介：摘要：小学与初中两个阶段的数学学习方法存在着较大的差异，部分学生进入初中之后，显得十分不适应，在数学解题中答频繁出错．作为初中数学教师，应当从常见的初中数学题型着手分析，了解学生常见的解题错误原因，分析题目的解题方法，减少学生解题失误，以提高学生的数学学习成绩．

简介：摘要: 随着新课程改革的深入推进，反思越来越受到关注，但我们平时关注更多的是教师的教学反思，而忽视了学生的学习反思。学生学习反思，是个再学习的过程，它是一种有益的思维活动，也是学生自主学习的主要体现形式。本文从课前的预习、课堂的学习、课后的温习以及作业四方面阐述了怎样进行学习反思，探索促进自主学习的有效途径。

简介：古语“吾日三省吾身”，意即要不断反思以求进步，教学亦如此。在反思‘中发现问题、解决问题，对教师的进步有很大帮助。

简介：摘要随着小学教学改革的不断深化，反思性教学在数学中的运用也得到不断的加强。数学反思性教学是指在数学教学中教学主体（数学教师和学生）通过互动性探究来解决数学问题，借助相应的教学工具，改变以往由老师主导的教学方式，结合数学实践，以达到教学目的。本文将对小学数学教学中的反思性教学法进行浅要的分析和探索。

简介：教学反思是教师为了实现有效的教育、教学，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设进行的一种积极的认知加工过程。教学反思具有促进教师专业发展、提高教学质量、推动新课程的顺利实施等价值。教学反思的途径有很多，主要有撰写教学日志、寻求同伴对话、阅读理论文献和征求学生意见等几种．

简介：教学反思是对自己教学活动中的思想、观念和行为的理解、判断与感悟以及由此产生的结果进行积极的思考并寻求多种方法来解决的过程。教学反思还能促进教师专业化成长，从经验型教师向研究型、专家型教师转变。教师反恩材料来源于教学中的反恩、教学后的反思、练习中的反息、调查中的反思、交流中的反思和学习中的反思，从内心孕育中积淀而成，才有可能在学习中反思自己的行为，并提高课堂教学的有效性。

简介：随着我国基础教育课程改革的不断深入，课程资源的重要性日益凸现，人们越来越认识到没有课程资源的合理利用和有效开发，再美好的课程改革设想都难以实现。中学教学涵盖的内容广，知识外延大，而且随着时间的推移，课程资源又在不断地更新。由于教材的内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到，所以结合教学

简介：

简介：建构主义理论认为，学习不是学生简单的“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和信息进行比对、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。学生在学习中完成这一主动建构的重要方式是学习反思。经过反思，当新的知识与其原有的知识结构和思维方式相符时，就被同化、吸收并储存，否则就会被排斥或经“修正”、“重组”后再吸收。因此，反思既是一种思维形式，更是一种学习习惯。那么，在教学中教师如何引领学生反思呢？

简介：

简介：反思教学是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程,是对过去经验的反馈。反思性教学有四个特性:以解决教学问题为基本点,具有较强的创新性;以追求教学实践合理性为动力;强调两个“学会”,是全面发展教师的过程;以增强教师的“道德感”为突破口。教师对教学经验的反思可分为四个环节:确定内容,观察分析,重新概括,实际验证。

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简介：随着新课改的进一步推进，教师教育越来越多的关注教师的专业化发展，并认识到教师专业发展的最佳途径就是教师要学会反思，通过反思实现由经验型教师向研究型、学者型、反思型教师的实质性转变。本文首先论述了反思型教师的定义及反思在教师专业发展中的作用，重点介绍了成为反思型教师的方法和途径。

简介：学习者自主的前提是教师自主,培养学习者自主在很大程度上取决于教师职业的自主性发展。教学反思促使教师反思教学过程,把理论和实践有效地结合起来,成为问题的解决者和决策的制订者,是实现教师自主,提高教师职业发展能力的有效途径。

简介：

简介：<正>1.教学反思促使每一位教师重新审视自己,促进角色的转换。教学反思是教师的专业学习与全面发展的过程,与一般的面向学生的教学方法不同,它不仅仅促进学生的学习与发展,也全面促进教师素质的提高,使其成为研究型的教师。在反思教学中,作为教师应该确立这样几种角

简介：建构主义观点认为，学习过程是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己经验体系的过程。学习是学习者建构自己知识的过程，意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构的意义，每个学习者都会以自己原有的经验对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变。因此，学习不是简单的积累，还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。

简介：教学设计是一个静态的预设过程，更是一个动态的生成过程。教学前的每一个环节都可能影响课堂的教学效果。长期以来，教师们大多重视教学前的教案设计，而忽视教学后的教学反思。教学反思不仅是教学设计的重要环节，也是教师专业自我发展的有效途径。因此，养成写教学反思的习惯是提高教学技能、优化教学策略的科学之道。本期郑逸农老师从理论角度阐述了教学反思的写作策略及理论基础，毛云娟和周晓天两位老师则借助精彩的课堂案例，从实践的角度示范了教学反思的写作方式。

简介：自我学习——反思——再提升,是职员专业成长不竭的动力,也是职员专业发展和自我成长的核心因素。文章以图书馆员的专业成长为例,阐述了自我学习、反思对专业成长的意义,详细分析了阻碍图书馆员自我学习、反思的因素,探讨了提升图书馆员自我学习、反思能力,促进其专业成长的策略。