简介：

简介：摘要：历史学是学生了解人类历史发展过程、培养历史知识和历史意识的一门基础学科。在教学过程中,教师应注意历史发展过程的完整性和历史的发展规律,并与其他学科结合,这样学生可以有一个广泛的理解过去和现在,从历史的角度看问题。历史意识与历史学习是互动的，历史意识有助于学生学习历史知识，学习历史知识能有效提高学生的历史意识。由于死记硬背教学思维的长期影响，教学对学生历史意识的培养不够重视。如何提高学生的历史意识，使学生具有完善的历史思维能力、历史理解能力和历史研究能力，是值得历史学教师关注的问题。

简介：在我国，历史意识是一个内涵模糊而又被广泛使用的概念，尽管与“历史意识”相关的研究成果数量不少，但其的专门研究仍然相对薄弱。对于历史教育研究者来说，历史意识是需要特别关注的研究对象，因为历史学习过程的决定性要素是学习者的动机和能力，把握学习者的理解水平、方式、相关因素和状态是历史教学的重要任务。

简介：<正>一、当代美术的现代意识现代意识是贯穿在当代美术中的生命质,是它的灵魂,也是它生存的支点。如果失去了现代意识,就失去了当代美术在发展过程中的创造性,失去当代美术与几万万心灵的血缘关系。当代美术界很少有人主观上甘为保守主义,但要真正摆脱保守主义并不容易。有很多人是主观上的现代派,而实践时却成为落后于客观的保守派。在观念更新中,一些人只是更换保守的对象内容,而实质上依然是保守的。他们只是在盲目抄袭“现代”流行的美术及其理论,而并不具有现代意识。

简介：什么是历史意识？历史意识的培养对我们有什么价值？绝大多数历史教师对此并不清楚，试想一下．历史教师连历史意识概念的含义都不清楚．怎么可能在历史课堂上有意识地进行历史意识培养教育呢？历史意识是历史教学法的核心，在中学历史课堂教学中培养学生的历史意识，首先必须了解历史意识的概念及其教育价值。

简介：摘要中国人民抗日战争和世界人民反法西斯战争胜利已经60多年了。60多年过去了，当我们回首往事的时候，不禁要问历史学和历史教育是否成了“悬在天上的星座”，起到了校正航向的导航作用？作为一名历史教育工作者，是否充分注意到并发挥了历史教育的功能？本文不可能全面地讨论这一问题，仅就中学生历史意识的培养，谈谈自己的看法与认识。

简介：在建筑中体现历史意识,现在的建筑也将成为历史,　　四　　我们何必担心现在的建筑中没有体现历史文脉呢

简介：历史意识是将过去、现在以及将来之企望结合在一起的一种心理活动。培养学生具有正确的、宏观的、科学的历史意识，是目前世界各国历史教育的一个热点问题。在各国的历史教育目标中，均注意到历史意识的培养问题。

简介：摘要：初中生在学习历史的时候，对历史存在误解，认为历史是一门可有可无的学科，没有意识到历史的重要性。这就需要教师正确引导学生，培养学生历史学习的意识，让学生参与到历史课堂中，感受历史存在的价值，扭转学生的思想。教师可以围绕生活、问题、实践进行，培养学生历史兴趣，挖掘学生的潜力。经实践，教师发现学生只有养成了历史意识，主动走进历史课堂，才能够实现历史方面的突破。

简介：摘 要：在《义务教育历史课程标准》（2011年）中明确提到：“引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识。”不难看出，历史意识培养是一项重要且必要的工作。在初中历史教学中，要求教师在进行知识传授的同时，加强对学生历史意识培养的重视，并加以有效实践，使学生在收获丰富新知和技能的同时，树立良好的历史意识，为未来学习和成长奠定良好基础。基于此，以下就将初中历史教学作为载体，着重分析学生历史意识培养的对策，希望提供有利参考。

简介：摘要常言道，博古通今，博古，可谓通晓历史，通今，可谓洞悉今朝，两者相辅相成，缺一不可。从这句话不难看出，历史意识对把握当下的重要性。这句古语所对应的主体是所有的人，而中学生作为未来人才的主要生力军，更是不在话下，因此培养中学生的历史意识势在必行，而这其中又以中学生历史意识建构问题的研究为核心。

简介：在长期的复习过程中,我发现学生历史思维整体性缺失。即不注重点、线、面的结合,不能从宏观上高屋建瓴地把握教材。结合多年的教学实践,我认为可从四个方面培养学生历史思维的整体意识。1.注重单元间知识整合。培养学生的整体意识要循序渐进，由浅入深，在教学时可以单元知识为切入点进行整合。一个单元一般包括三到四课，历史学科单元内的知识基本是按照时间的递进来进行的，有一定内在联系：同样各单元之间的知识要么存在并列关系．要么是层层深入的递进关系，按照内在联系，引导学生梳理和掌握。

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简介：提倡“忧患意识”，是中国文化的一大特色。时刻保持警惕之心，不断进行反省悔悟的思维方式，在《周易》卦爻辞和《诗经》当中，均有所体现；到春秋时期，此种警惕戒惧的观念，也经常被人们所引用，强调要“居安思危，思则有备，有备无患”。而战国时期形成的《易传》，在此基础上又作了较为系统的阐发，明确地将“忧患”提升为范畴，自觉地倡导“忧患意识”，并初步建立起了一个理论体系，影响极其深远。历代易学家、思想家又加以凝炼和升华，使“忧患意识”成为中华民族的一大精神象征。《周易》在铸造中华民族精神方面作出了不可磨灭的重要贡献。

简介：“求真”是史学的基本功用，史学研究就是在理解史料、考证史料的基础上，依据史料完成研究任务，研究成果能经得起其他史家的史料检验。所谓证据意识，即“人的头脑对于能够证明某事物的真实性的有关事实或材料的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，它强调的是反映和过程。”

简介：摘要:在初中历史教育中,忧患意识教育是课程的重点,同时也是课程的难点。为提高学生自身的道德素质和认知能力﹐必须采用合理的教学模式,实现历史课程的优化。初中历史有着提升学生的历史素养以及思维逻辑等方面作用，随着新一轮教育课程改革的进一步深化,需要发挥初中历史对于中学生的教育作用,以更加创新高效的教学方式深化教学内涵,将忧患意识教育融入到初中历史教学中,让学生在学习历史的过程中,树立正确的价值观念。

简介：一、历史意识的概念历史课程是一门汲取历史智慧，培养学生的历史意识，提高学生人文素养的基础课程。我国此次历史课程改革特别强调通过历史学习增强学生的历史意识，高中历史课程标准明确指出：历史课程应“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养”。

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简介：“生于忧患，死于安乐”。忧患意识是一种清醒的预见意识和防范意识，是一种危机感、紧迫感、责任感和使命感。这种意识源于对事物发展规律的深刻认识。“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”。任何事物的发展，都存在着相辅相成、相生相克的规律性。忧患意识的可贵就在于，能够从承平中预见危机。从有利中发现不利，未雨绸缪，防患未然。