简介：关于办好内地西藏班之我见文／莫保文党中央、国务院历来十分关心西藏教育事业的发展，１９８５年决定在内地有关省市办学条件较好的中学里创办西藏班，每年从西藏择优录取１２００—１４００名小学毕业生到祖国内地接受教育，初中毕业后分流升入内地有关高中、中等师范和...

简介：目前,内地西藏幼师班美术课程一直沿用普通幼师美术课程的模式,其采用的教材、专业指导和教育实践都与内地师范生相同,这必将导致西藏学生对本民族文化传统产生陌生与疏离,进而影响到西藏学前教育中民族传统文化的传承。因此,要在内地西藏幼师班中实施特色美术教学,将具有西藏传统艺术特色的色彩、造型及工艺制作等内容融入课程教学中,调整和优化学前师范美术课程的教学结构,提升西藏幼师班学生的美术技能和对本民族传统文化的领悟力,为民族文化的传承和多元文化的发展打下良好基础。

简介：内地西藏班(校)英语教育教学具有较强的特殊性,融入西藏元素,提高藏民族文化在外语教育教学中多种意义上的涵盖与交融是一种行之有效的教育教学策略。本文指出,应在师资队伍、教学方法、教材教辅用书等方面融入西藏元素,以期提高内地西藏班(校)英语教育教学效果。

简介：笔者在广东省的西藏班两年多的藏文课教学中，发现一些学生不会用藏文写一个完整的句子、不会流利地朗读课文、甚至连自己的名字也会写错别字的。导致这种局面的因素是多方面的：有环境因素，有授课老师的因素，有学生自身的因素。如何改变种这种局面，通过对教学中存在的一些问题的思考，笔者提出几点看法.

简介：多年来，内地西藏班办班学校和广大教师根据西藏学生特殊的身心发展规律和认知特点，逐渐探索出了一系列行之有效的教学方法和模式，推动了内地西藏班的教学改革。本期的三篇文章从一个侧面展示了内地西藏班的教学改革成果，其中总结的某些经验，不仅适用于内地民族班，也对民族地区的学校和教师有借鉴意义。

简介：摘要内地西藏班（校）作为提升西藏学生教育质量和维护边疆稳定、民族团结的一项特殊的民族性教育政策，开班至今已走过30余年历程，累计培养出各类西藏学生近11万名。然而西藏学生在进入内地享受丰厚的教育资源的同时必然需要适应完全不同的环境，其中以文化适应最为突出。本文通过对内地西藏班（校）学生文化制约因素进行分析，找出学生文化适应过程中存在的问题及困难，并根据实际情况提出相关对策及建议。

简介：摘要本文以内地西藏班藏族学生为对象，从语言、基础、记忆力、性格、学习动力、身体特点等六个方面对藏族学生英语学习进行了全面分析，共同探讨适合西藏孩子特点的英语教学方法。

简介：所谓学习困难学生是指那些智力正常而学习成绩不理想，在学习过程中表现为学习困难的学生。目前内地西藏班（校）中，这类学生所占的比例较大。激发内地西藏学校学习困难学生的学习动机，增强他们的内驱力，是转化的切入点。依据成功教育理论，笔者认为要真正让内地西藏学校学习困难学生获得成功的体验，

简介：摘要本文以内地西藏班藏族学生为对象，从语言、基础、记忆力、性格、学习动力、身体特点等六个方面对藏族学生英语学习进行了全面分析，共同探讨适合西藏孩子特点的英语教学方法。

简介：内地西藏班因其生源的特殊性，对语文课的教学形成巨大挑战，简单照搬汉族班的教学模式和教学方法并不能真正提高内地西藏班的课堂教学效率。本文从笔者的教学实践出发，探讨如何根据西藏班学生具体学情，让新课标的理念真正贯彻到内地西藏班的语文教学中，以切实提高内地西藏班的语文课堂教学效率。

简介：为纪念中国共产党成立90周年，西藏和平解放60周年，11月5日至11月25日，由教育部民族教育司和西藏自治区教育厅联合组织的宣讲团在全国21个省（市）137所内地西藏班（校）和内地西藏中职班开展宣讲活动，宣讲主题是“热爱伟大祖国、建设美好西藏”。

简介：内地西藏班藏族学生在英语学习上有较明显的群体性特征，主要表现为：语音语调欠标准，词汇句法不规范，语言思维不协调。难以形成良好的语言习惯。据调查，大多数学生认为英语语法最难。另一部分认为语法比词汇难，还有则觉得发音难以掌握。例如，

简介：本研究认为，导致内地西藏班学生学习方式问题的原因主要有三个方面：一，国家政策层面，主要是政策照顾和缺乏统一的评价标准；Z-，学生的自身因素，主要是学生学习动机不正确和自身知识储备不足；三，教师方面的因素，主要是教师过多的支持和过少的指导帮助。

简介：从2011年开始担任学校内地西藏班地理学科教师开始，学生们的热情时刻鼓励着我，但在课堂教学和Et常教育中也遇到了一些问题。通过努力，我尝试了一些解决策略。

简介：内地西藏班中专英语教学现状与改革初见□骆国英目前内地西藏班各类中等专业学校都已开设了英语课。我国实行对外开放政策以来，举世瞩目的西藏已发生了巨大的变化，西藏的政治、经济、科技、旅游等领域发展迅速，对外交流不断扩大，对内地西藏班中专毕业生的外语水平的要...

简介：

简介：内地西藏班作为异地办学的典型模式,其跨文化教育中的文化障碍有显性和隐性之分。显性的文化障碍表现为文化背景的障碍、风俗习惯的障碍、思维方式的障碍;隐性的文化障碍是指衔接教育方面出现的障碍,表现为德育障碍、心理障碍、学科障碍。探析内地西藏班跨文化教育中的文化障碍,寻求弱化文化障碍的途径是提高内地西藏班培养质量和水平的重要前提。

简介：30年前,中央为西藏专门制定了一项特殊的教育政策——在内地举办西藏班。30年后,内地西藏班已经成为藏族等少数民族教育政策的成功借鉴。为什么要在内地办西藏班？内地西藏班办学经历了哪些发展变化？对西藏的经济社会发展产生了哪些影响？带着这些问题,本刊记者对教育部民族教育司司长毛力提·满苏尔进行了专访。

简介：摘要：自我国少数民族教育发展以来，不断倡导对自身文化的传承和发扬与对其他文化之间的融合，共同发展。由此作为契机，本文浅要论述了当下民族融合教育的重要意义，以及当下内地西藏班语文教学活动中出现的问题，并根据出现的问题提供解决的方法策略，为我国民族统一和少数民族教育发展提供经验思路。

简介：1985年以来,按照中央部署,作为＂智力援藏＂的重要举措,在北京、上海、广东、四川、安徽、江苏等21个省市32所中学开办了内地西藏班（校）。30年来,内地西藏班（校）为西藏培养输送了中专以上学历的人才3万余人,为促进西藏经济社会发展发挥了重要作用。与此同时,我们也应该看到,敌对势力试图通过各种手段对内地西藏班（校）学生进行思想渗透,破坏民族团结,削弱学生的国家认同。