简介:摘要:健康中国树立了大卫生、大健康的理念,信息技术的飞速发展推动护理服务模式和管理模式发生深刻转变。因此,如何拓宽护理服务领域,满足群众多层次健康需求,迫切需要从供给侧和需求侧两端发力,建立供需平衡机制。职业教育从“校企合作”,发展至“产教结合”,再明确到深化“产教融合”,产教融合正式从政策上升到国家发展战略的高度,是与时俱进培养高技能人才的内驱力,也是办好职业教育的关键。护理职业教育单纯从教育内部出发,难以解决人才培养的切实问题,而产教融合恰是解决护理人才培养瓶颈问题的有效途径。新形势下,护理教育者紧抓机遇,以大健康产业需求为导向,深入推进产教融合,创新人才培养模式。本研究从产教融合视角,探讨高职护理人才培养的现状。
简介:【摘要】目的探讨项目教学法在妇产科护理学教学中的实践体会。方法选取到我院妇产科参加护理实习的500名在校生作为研究对象,其中对2018级在校生采用传统教学法,对2019级的在校生采用项目教学法,比较两级学生在不同教学方法下的学习成绩以及教学效果。结果:在学习成绩的比较上,项目教学组的分数明显高于传统教学组(P<0.05);在教学成果的比较上,项目教学组的教师评价和学生自我评价分数也均比传统教学组的高,数据之间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科护理学教学中,开展项目教学法可提高学生的理论成绩和实践成绩,引导学生提高职业综合素质,值得大力推广及应用。
简介:【摘要】目的 项目式教学法在《健康评估》课程教学中的应用效果评价。方法 于本院2020级大专护理专业学生选择二个班级纳入研究,研究开展时间为2019年7月-2020年7月。随机抽签法进行分组,两组学生在《健康评估》课程教学中采取不同教学方法,对照组(n=56)实施常规教学法,观察组(n=58)则选择项目项目式教学法,对比两组教学效果差异及学生满意度。结果 观察组学生教学考核成绩高于对照组,学生对教学方法满意度高于对照组(P<0.05)。结论 在《健康评估》课程教学中推行项目教学法,可提升学生学习积极性,提升教学有效性,以便强化学生知识掌握效果,为后期工作奠定良好基础,应用价值显著值得推荐。
简介:【摘要】 随着新型冠状病毒肺炎疫情的出现,医院不得不在检查、转诊、治疗等措施上不断投入人力和物力。防控物资管理、医疗设备维护等医疗物资保障工作面临医疗物资严重短缺和人力不足的问题等待挑战。针对日益增加的安全压力,医院医疗物资保障科实施积极的物资采购策略,以“开支节约”为原则,制定风险导向的物资调配优先次序,统一分配物资库存和使用情况。并对捐赠物资实行跟踪管理;优化设备的集中部署管理。做好应急设备安装工作,早期维护和紧急维修工作;使用轻气装置对可重复使用的物品和装置实现高效安全的消毒策略;加强人力资源管理和培训,不断提高队伍的现场医疗物资保障能力,为疫情防控工作有序开展提供有力支撑。
简介:摘要:《药物制剂设备》是药物制剂专业的必修课程,该课程主要培养该专业学生制剂职业技能和药学职业素养,该课程属于跨学科课程,课程内容繁多,理论专业性强,对于该专业的学生而言有一定的难度。项目教学法是一种实践性较强是综合型教学方法,该方法旨在培养学生的专业能力,将其应用在《药物制剂设备》课程教学中可以有效改善传统药剂学专业学生兴趣低下,学习难度大的特点。对此,该专业教师注重对传统单一的教学方法进行改进,充分利用项目教学法,以此作为药物制剂专业课程改革的研究重点。
简介:摘要:目的:探究分析多元化教学模式在药学专业带教中的教学效果。方法:研究以40名药学专业中专实习生为观察对象,于研究期2019年1月-2020年1月实习生实习期间,通过计算机双色球分组法将该40名实习生进行分组,一组20名实习生实施常规带教(对照组),一组20名实习生实施多元化教学(观察组),对不同教学方式的教学效果进行比较。结果:观察组实习生教学考核理论知识得分与操作技巧得分均显著高于对照组实习生,(
简介:[摘要]目的 研究对肝胆外科应用多元化教学模式的临床应用价值。方法 选取2019年11月~2020年11月本院肝胆外科应收的70名护理实习生为研究对象,并依据随机数表法将其分成两组,即对照组和观察组,每组35名。对照组护士采用传统教学法进行培训,观察组护士采用多元化教学模式进行培训,比较两种教学模式的应用效果。结果 观察组护生采取多元化教学模式后其护生的理论知识和技能操作评分均高于对照组,对比差异显著(P
简介:【摘要】目的:以护理专业实习生为研究对象,应用案例教学法联合标准化病人模式,观察该项模式应用价值。方法:选择我院2020年1月到2021年10月期间护理教学活动录入的80名护理专业实习生作为研究对象,利用计算机随机将学生平均分为两组,各40名,对照组实习生接受常规教学方法,研究组实习生接受案例教学法联合标准化病人,观察两组实习生教学前后理论成绩和操作成绩变化,对比两组实习生对教学方式、理念、综合素质提升和学习兴趣激发方面的满意度。结果:教学前,两组理论成绩和操作成绩无显著变化,P>0.05,教学后,相比于接受常规教学的对照组,研究组理论成绩和操作成绩更高,P