简介：【摘要】目的：分析互动健康教育在小儿肺炎护理中的应用。方法：选取我院2020年1月-2021年3月期间收治的肺炎患儿作为本次研究对象，共76例，并按照随机原则进行分组，每组各38例，对照组患儿应用常规护理，观察组患儿应用互动健康教育护理，观察两组患儿的临床症状消失时间及并发生发生情况并进行对比。结果：与对照组相比，观察组患儿的临床症状消失时间明显较短（P

简介：【摘要】目的：探究互动健康教育护理干预在肺炎患儿中的有效性。方法：此次将从院内肺炎患儿中选取90例，采取双盲法分组，教育组利用互动健康教育护理方式，一般组利用常规护理，分析比较护理效果。结果：教育组症状恢复时间及住院时间对比一般组有显著差异（P＜0.05），教育组家属护理满意度与一般组家属护理满意度对照，对比差异性明显（P＜0.05）。结论：应用互动健康教育护理模式可提高肺炎患儿康复速度。

简介：摘要：目的：探讨互动管理模式运用于骨科护理管理中的实际效果。方法：将2019年4月～2020年6月期间于我院骨科收治的患者96例，将其分为常规组合探讨组，运用不同的管理模式，比较两组患者下床时间及出院时间。结果：互动管理模式能够促使患者心理状态得到良好的保障，且患者经护理后下床活动时间明显较于传统护理更早，住院时间更短。结论：互动管理模式的实施对于骨科患者治疗的更加贴切，值得广泛应用。

简介：摘要目的分析互动式教学在护理临床带教中的应用效果。方法将2016年8月-2017年9月于我院实习的71名实习新护士根据随机数表法分为两组，对照组（n=35）采用传统代教方法，观察（n=36）实施互动式教学方法，对比两组教学工作效果差异。结果观察组理论知识、操作技术得分均明显高于对照组（p＜0.05）；两组教学安排、教学模式、教学态度满意评分对比差异显著（p＜0.05）。结论互动式教学在护理临床带教中的应用效果突出，值得临床推广。

简介：摘要：目的：探究互动式案例教学法在医院药学教学中的应用效果。方法：选取在2021.09-2022.08期间本医院的药学实习生，分组进行带教实验观察。参照组采用常规药学教学；探究组采用互动式案例教学法。结果：探究组药学实习生的理论知识与实操技能、综合评分较参照组都更高，探究组药学实习生对于教学的满意度也高于参照组。结论：互动式案例教学法法在医院药学教学中的带教效果较好，相较于常规药学教学，药学实习生的学习成效更好，并且护生对于带教的满意度也更高，此种教学方法应在临床护理教学中进行大力推广。

简介：摘要：目的：探析高血压采取蒙医心身互动疗法配合蒙药诊疗的临床效果。方法：以2018年3月至2019年12月为研究区间，以该区间本院接诊的高血压患者为探究对象，共收入66例，按照分别抽样法分组，可分为常规组（n=33）和观察组（n=33），常规组予常规化诊疗，观察组采取蒙医心身互动疗法配合蒙药诊疗，总结且对比两组成效。结果：观察组总有效率提升幅度相比于常规组更为显著P＜0.05（=6.304，P=0.012）；与常规组比，观察组血压（舒张压、收缩压）及心率明显下降P＜0.05（t=9.025、5.957、2.747，P＜0.008）。结论：高血压采取蒙医心身互动疗法配合蒙药诊疗效果理想，可改善血压水平，维持心率稳定，应用可行性强，值得借鉴及深入推广。

简介：【摘要】目的：研究慢性荨麻疹患者采用同伴互动支持干预效果。方法：对2022年12月至2023年12月期间我院收治慢性荨麻疹患者72例进行研究，以双色球法将所有患者平均纳入参比组、试验组，每组36例。各行常规护理干预、同伴互动支持干预。统计组间患者干预前后心理状态评分。结果：干预后试验组患者SAS、SDS评分低于参比组，P＜0.05。结论：对慢性荨麻疹患者采用同伴互动支持干预，可改善患者焦虑、抑郁情况，值得应用。

简介：

简介：【摘要】目的：分析双相情感障碍护理中应用互动达标理论的满意度情况。方法：我院双相情感障碍患者66例参与，两组各33例均是随机划分，对照组常规护理，观察组互动达标理论护理干预，观察其满意度。结果：两组比较，观察组护理满意度较高（P＜0.05）。结论：双相情感障碍护理中应用互动达标理论护理，可提高患者护理满意度。

简介：摘要目的分析互动式教学在护理临床带教中的应用效果。方法将2016年8月-2017年9月于我院实习的71名实习新护士根据随机数表法分为两组，对照组（n=35）采用传统代教方法，观察（n=36）实施互动式教学方法，对比两组教学工作效果差异。结果观察组理论知识、操作技术得分均明显高于对照组（p＜0.05）；两组教学安排、教学模式、教学态度满意评分对比差异显著（p＜0.05）。结论互动式教学在护理临床带教中的应用效果突出，值得临床推广。

简介：摘要目的将孕妇学校多样化互动式健康教育对母乳喂养的影响展开研究分析。方法将2016年11月到2017年11月的在孕妇学校接受产检孕妇200例，根据随机数字表法将其分为观察组与参照组各100例。参照组没有参加孕妇学校接受母乳喂养宣教，观察组参加孕妇学校实施多样化互动式母乳喂养健康教育，将两组孕妇母乳喂养情况展开对比。结果对两组孕妇产后初乳时间进行对比，观察组优于参照组且存在统计学意义（p＜0.05）。结论孕妇学校多样化互动式健康教育对提高孕妇科学喂养知识储备、降低乳头破裂以及乳房肿胀发生率，提高母乳喂养成功率等意义重大，临床应用价值较高。

简介：【摘要】目的：探究基于互动达标理论的心脏康复护理在老年心力衰竭患者中的应用价值。方法：选取医院2022年12月至2023年3月入院治疗的80例老年心力衰竭患者为研究对象，使用抛硬币法分为研究组、对照组，各40例，对照组-常规护理，研究组-基于互动达标理论的心脏康复护理，对比两组心功能指标。结果：护理前，两组心功能指标差异可忽略（P＞0.05），护理后，研究组6MWD长于对照组，LVEF高于对照组，LVEDD、LVESD低于对照组（t=5.972/10.490/20.821/12.802，P＜0.05）。结论：老年心力衰竭患者护理中使用基于互动达标理论的心脏康复护理效果较好，对于患者心功能恢复有显著价值，值得推广。

简介： 【摘要】目的：探析互动健康教育在小儿肺炎护理中对患儿并发症及退热时间的影响。方法：选取本院2021.05-2022.02期间临床收诊小儿肺炎病人作为研究对象，共计100名随机编号后借助抽签法将对象分成平均两组，即为常规组、实验组，每组50名。常规组给予常规护理，实验组给予常规护理+互动健康教育，对比两组并发症发生率、症状消退时间、护理满意度。结果：相较常规组，实验组并发症发生率、症状消退时间更低，P＜0.05。相较常规组，实验组护理满意度更高，P＜0.05。结论：小儿肺炎护理中介入互动健康教育能有效预防并发症，促进患儿退热，缩短康复时间建议普及。

简介：[摘要]目的 分析探讨互动健康教育护理干预对于小儿肺炎的临床应用效果及护理满意度的影响。方法 选取我科2021年2月－2022年2月间收治的小儿肺炎患儿中86例，按开展互动健康教育干预前后将其分为对照组和观察组，每组43例。对照组患儿开展互动健康教育干预前统一实施常规护理，观察组患儿开展互动健康教育干预后在常规护理的基础上实施互动健康教育护理模式进行护理，比较两组患儿护理后的临床疗效及护理满意度。结果 护理后观察组患儿的总有效率95.3%高于对照组的83.7%；观察组患儿家属的满意度为93%高于对照组的72.1%，以上两组对比差异显著（P

简介：摘要不断完善精液检测中临床医生与检验技师的互动方法，有利于提升精子检测的准确率，对促进医学事业的更好发展，具有重要作用。本文在对精液检测中临床医生与检验技师互动的意义进行综合阐述的基础上，论述了精液检测中临床医生与检验技师互动的方法，以期为相关人士提供借鉴和参考。

简介：【摘要】目的：探究在小儿肺炎患儿中应用互动健康教育护理的作用。方法：选取2022.1-2023.1在本院进行治疗的小儿肺炎患儿98例，根据不同的护理方法将其盲选分组为2组。采用病房管理、饮食干预和药物指导等常规护理的是对照组（49例），应用互动健康教育干预的是实验组（49例），比较两组患儿的护理情况。结果：实验组患儿的退热时间、肺部湿啰音恢复正常时间、总住院时间都比对照组少，且患儿和家长对护理行为的满意度比对照组高（p＜0.05）。结论：对小儿肺炎患儿进行互动健康教育干预有利于加快患儿的恢复，缩短住院治疗时间。

简介：【摘要】目的：分析蒙医心身互动疗法对于焦虑状态的临床作用。方法：选择2020年7月-2022年7月在我院进行治疗的焦虑状态患者共42例，对照组患者采取西药治疗方法，研究组患者采取蒙医心身互动疗法，比较两组患者的SAS与HAMA评分。结果：比较两组患者的SAS与HAMA评分可知，研究组患者采取蒙医心身互动疗法后的SAS评分下降为18.49±2.11分，显著低于对照组的30.74±2.17分；同时研究组与对照组的HAMA评分也存在明显的差异，研究组患者护理后的HAMA评分为13.29±2.38分，低于对照组的25.94±3.17分。结论：蒙医心身互动疗法对于焦虑情绪的患者有明显的优势，能够改善患者的心理状态，效果较好。

简介：为兵服务的出发点在于服务,落脚点也在于服务,衡量为兵服务好坏的标准是服务[1]。医院与官兵的心理互动十分重要,因此,研究医院与部队、医生与伤病员双方的心理并形成有效、良性的心理互动,对不断提升为兵服务质量和官兵满意度具有独特的现实意义。现将我院做法和体会详述如下。

简介：近年来我国医学研究生的培养数量大幅上升，医学研究生的质量和社会适应性越来越受到医疗和教育界的重视［1］。研究生阶段教育应该注重对学生独立工作能力和创新能力的培养，引导学生进入专业领域，激发他们的兴趣、进取精神、探索意识和创造能力，培养学生养成良好的学习习惯，提高科研或临床工作能力［2］。

简介：摘要：为进一步提高眼科临床医学生的眼科实践教学质量，培养合格的眼科临床型人才，采用互动教学模式，改革教学方法，利用多媒体及学术会议等等方式，对比传统教学模式发现互动教学模式在眼科实践教学中的优势及实施策略，以期为眼科实践教学活动改革提供参考。