简介:摘要:目的:探究分析多元化教学模式在药学专业带教中的教学效果。方法:研究以40名药学专业中专实习生为观察对象,于研究期2019年1月-2020年1月实习生实习期间,通过计算机双色球分组法将该40名实习生进行分组,一组20名实习生实施常规带教(对照组),一组20名实习生实施多元化教学(观察组),对不同教学方式的教学效果进行比较。结果:观察组实习生教学考核理论知识得分与操作技巧得分均显著高于对照组实习生,(
简介:摘要:目的 探讨多元化教学法运用至烧伤整形外科的教育效果。方法 挑选院内2020年1月-2022年1月烧伤整形外科实习生60人作为此次研究对象,随机划分为参照组与研究组,每组各30名实习生,参照组予以常规教学模式,研究组则予以多元化教学模式,观察对比两组实习生的理论成绩、临床操作成绩、学习效果。结果 研究组理论成绩、临床操作成绩、学习效果均显著优于参照组,差异具备统计学意义(P<0.05)。结论 在烧伤整形外科的教育环节中,运用多元化的教学方法成效突出,可以充分提升实习生的理论成绩与临床操作成绩,同时提升实习生的学习成效,值得临床广泛运用。
简介:摘要:目的:探究分析乳腺癌临床内科教学中应用PBL结合CBL教学法的教学效果。方法:本次研究的起止时间分别为2017年1月与2020年1月,将该时间段内入学的50名临床内科实习生作为观察对象,将其随机分为观察组、对照组两组并给于不同的带教方案,对照组接受常规教学,观察组接受PBL结合CBL教学,两组实习生均接受一学期乳腺癌临床内科带教,学期结束对两组实习生的考核成绩及对带教模式的评价结果进行比较。结果:观察组实习生临床培训教学考核理论知识得分与操作技巧得分均显著高于对照组实习生,(p<0.05);观察组实习生临床培训教学考核总优良率(100.00%)高于对照组实习生临床培训教学考核总优良率(40.00%)%,(x2=4.2857,p=0.0384)。结论:乳腺癌临床内科教学中应用PBL结合CBL教学法的教学效果显著,值得临床应用。
简介:摘要:目的:探讨急诊医学科护理带教中应用情景模拟教学法的教学效果。方法:研究期(2020年1月-2022年1月)内,入组观察对象80例,均为急诊医学科实习护生,以随机数字法进行分组,对不同组急诊医学科实习护生分别应用不同带教模式,情景模拟教学(观察组,n=40)、常规急诊教学(对照组,n=40),对比不同带教模式对急诊实习护生教学效果的影响。结果:观察组中急诊实习护生急诊医学科理论知识考核得分(95.66±3.77)分高于对照组(90.44±4.35)分;急诊医学科实践操作技能考核得分(95.66±3.99)分高于对照组(90.50±4.58)分,(p<0.05)。将情景模拟教学用于急诊医学科实习护生中,能够有效提升急诊医学科实习护生的急诊理论知识与实践操作技能的掌握程度,提升学习效果,效果显著,值得应用。
简介:【摘要】 目的:研究电子纤维镜系统和多媒体教学联合应用在耳鼻喉科见习教学中的实施效果。方法:选择我院2019年7月至2020年7月间耳鼻喉科实习生60例作为研究对象,根据教学方式的不同分为观察组和对照组,各30例,其中对照组实施常规教学措施,观察组选择电子纤维镜系统联合多媒体教学方式,对两组实习生的学习成果和教学情况进行分析。结果:经过对比后,观察组实习生的理论知识评分和操作技能评分均优于对照组,P<0.05;且观察组的教学评分高于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义。结论:在耳鼻喉科见习教学当中,采用电子纤维镜联合多媒体的教学模式可以提高学生的理论知识和操作技能,综合性培养学生的个人能力,值得临床研究和借鉴。
简介:【摘要】目的:分析案例讨论室教学法应用在肾病内科教学中的可行性与教学效果。方法:将2020年4月-2021年4月于我院见习的学生98名作为研究对象,随机划分参照与研究两组(n=49),其中参照组采取传统带教,研究组采取案例讨论式教学,观察两种教学方法的实际效果。结果:研究组在理论知识与实践技能考试成绩均较参照组高(P<0.05)。研究组带教学生满意度(93.88%)明显较参照组(77.55%)高(P<0.05)。结果:将案例讨论式教学法应用在肾病内科的教学当中,可全面提升见习学生的理论知识素养与实践操作水平,同时在学习满意度方面也显示出较高水平。
简介:[摘要]目的:探讨多媒体健康教育联合自我护理在高血压中的应用效果。方法:选取2019年7月到2021年7月我院中心门诊诊治的的高血压的患者126例,对前63名患者纳入对照组进行常规护理模式干预,后63例患者纳入观察组并采用多媒体健康教育联合自我护理模式进行干预,对比两组服患者的依从性,血压控制效果、自我护理能力以及并发症等方面的差异。结果:干预后6个月,观察组的服药依从性优于对照组(P<0.05)。干预的6个月内,观察组血压控制总有效率高于对照组(P<0.05)。干预后6个月,观察组患者自我管理能力优良率高于对照组(P<0.05)。干预6个月内,观察组患者的并发症总发生率低于对照组(P<0.05)。结论:多媒体健康教育联合自我护理模式能帮助患者提高自我管控能力,提高患者的依从性,更好的帮助患者控制血压,值得临床应用及推广。
简介:【摘要】目的:探讨多媒体健康教育对输液患者依从性和护理满意度的影响。方法:选取2021年10月至2022年07月我院收治的130例输液患者,遵从双色球法分为二组,参比组65例进行常规健康教育,实验组65例进行多媒体健康教育。比较二组教育后的健康认知水平、护理服务质量、患者依从性、护理满意度的差异性。结果:经过教育后,实验组的健康认知水平、护理服务质量均高于参比组(P<0.05);实验组的患者依从性高于参比组(P<0.05);实验组的护理满意度高于参比组(P<0.05)。结论:输液患者开展多媒体健康教育的效果较好,能够增强患者健康认知,提升护理服务质量,提高患者依从性和满意度,建议使用。
简介:【摘要】目的:探究精细化护理模式联合多媒体宣教护理干预对行冠脉成像检查患者的图像质量及负性情绪的影响。方法:选择在我院行冠脉成像检查的患者作研究对象,病例数80例,时间2019年1月至2021年1月,随机数字法分成对照组(一般护理)和干预组(精细化护理+多媒体宣教),比较两组冠脉成像检查图像质量以及护理前后负性情绪。结果:干预组图像质量优良率显著高于对照组,差异显著(P<0.05);护理前两组焦虑SAS评分与抑郁SDS评分比较差异不显著(P>0.05),护理后两组SAS评分和SDS评分均降低,且干预组显著低于对照组,差异显著(P<0.05)。结论:行冠脉成像检查患者接受精细化护理模式联合多媒体宣教护理干预可提高图像质量,并消除或缓解患者负性情绪,值得应用。
简介:摘要:目的:通过对比实验的方式探讨分析PBL教学法在儿科护理学教学工作中的应用效果,为临床深入研究提供参考价值。方法:从我院接收的儿科护理专业实习生中抽取55名作为本次实验的探究对象(抽取时间为2021年3月~2022年3月),按照临床资料的登记顺序将其分为A组(对照组)28名、B组(观察组)27名;对A组采用传统教学法,对B组采用PBL教学法。结果:B组实习生的教学效果(包括学习兴趣主动性、解决问题的能力、语言沟通及表达能力、团队合作能力等)明显优于A组,P<0.05。结论:PBL教学法相较于传统模式更具实用性和针对性,有助于全面提高实习生的专业水平和实操能力,值得在儿科护理中合理应用。