简介：学习始于问题．我们先看两个问题：问题1已知直线Z。的方程为x-2y＋2=0，直线l2的方程为2x-y-2=0．求过直线l1和直线l2交点P及原点的直线l的方程．

简介：直线是最常见的图形，通过初中的学习我们知道，两点确定一条直线．当然，如果知道直线经过一个确定的点，另外还知道直线的方向，同样可以确定直线．而今天我们要学的直线的斜率，则是用数刻画直线倾斜程度的量，它反映了直线相对于水平方向的倾斜程度．

简介：直线的形态多种多样，也可以表达多种多样的含意，只要你肯动笔，就可以创造出形恋各异的直线。快来试试吧！

简介：摘要反思课堂教学，效果明显，重难点突出，课堂中注重讲练结合，能进行小组合作学习，培养了学生的团队合作精神；但上课的思路不够清晰，备课考虑不周全，课堂容量不够充实，师生互动不够深入，并提出了今后的改进意见。

简介：许多同学在刚学习直线与方程时，对直线的斜率、倾斜角、方程、距离等相关概念理解不全、不透，从而经常导致错解，下面举例剖析，以引起同学们的注意．

简介：直线与圆的内容是解析几何的基础知识之一，概念、公式及思想方法较多，有关的方法技能也是后续学习圆锥曲线的基础．考试以容易题、中档及中档偏上题为主，一般是多个知识点的交汇，侧重对基础知识、基本运算技能的考查．许多同学在刚学习直线与圆时，对直线的斜率、倾斜角、直线与圆的方程、直线与圆的位置关系等相关概念理解不全、不透，常常因忽视若干问题而导致错解，下面举例剖析，以引起同学们的注意．

简介：为什么讨论圆锥曲线的切线问题？一方面，圆内已讨论切线问题，学生自然就会探索其他圆锥曲线的切线问题；另一方面，导数知识的加入，也使研究圆锥曲线的切线更成为可能。

简介：在解析几何世界里，直线算得上是位响当当的人物，他平日里事务十分繁忙，可他又没有分身术，于是解析几何联合委员会决定招聘直线“代言人”，此消息一发布，直线方程们纷纷从四面八方云集解析几何大厦．经过第一轮的角逐，五位成员胜出，他们是：

简介：在解析几何世界里，直线算得上是位响当当的人物，他平日里事务十分繁忙，可他又没有分身术，于是解析几何联合委员会决定招聘直线“代言人”，此消息一发布，直线方程们纷纷从四面八方云集解析几何大厦．

简介：

简介：1基本情况学生来自无锡市四星级重点高中辅仁高级中学，基础较好，有一定的自学能力、运算能力以及归纳概括能力。在初步了解学生的学习进度和深入分析教材的基础上，笔者的教学实录如下。

简介：直线与方程是高考内容的重要组成部分，我们必须熟练掌握直线的倾斜角和斜率、直线方程的几种形式，避免错误的发生，准确、迅速地解决问题．本节常见的思维误区有：（1）在对卣线的倾斜角和斜率的学习中，未能充分理解倾斜角和斜率之间的区别与联系．（2）在本章的学习,

简介：利用一元函数极值的求法和有轴平面束方程理论,结合点到平面的距离公式给出空间中点到直线距离公式的一个证明.并利用这一方法给出平面中点到直线的距离公式.

简介：2012年各地高考对直线和圆的方程的考查，在考查基础知识和基本方法的基础上，注重数形结合的思想方法的渗透；注重与其他知识的综合；注重文理科不同要求的体现．

简介：我们学习人教版、苏教版高中数学课程标准实验教材中“直线方程一节”时，一般是先推导出直线的点斜式方程，再以此为基础，运用特例形式得到直线的斜截式方程，然后运用先求斜率将其再代入直线的点斜式方程的方法，推导出直线的两点式方程，

简介：

简介：华罗庚先生有句名言：“数无形时少直观，形少数时难人微”，精辟地概括了数形结合思想在数学研究中的重要地位。对于一些由递推式给定的数列an＋1=f（an）给定的数列{an}，当遇到开放性问题时，难以对结论作出正确的猜测。这时如果借助函数y=f（x）的图形，能较直观地看出数列的一些变化规律，从而作出合理的猜想，还可通过直观的图形，

简介：根据二期课改的理念,倡导以＂教师为主导,学生为主体＂的教学模式,迫切需要数学教师改变以往一贯的＂填鸭式＂教学方式,使数学教与学的过程成为学生亲身体验知识的发现、生成与探究的过程,通过不断的反思与总结,从而提高发现问题、分析问题、解决问题的能力,发展批判性思维,培养学生创造力和独立思考的能力。

简介：课标规定，高中数学在必修课程学习阶段，每个模块都要开设一定比例的研究性学习课，学生通过研究性学习不仅可以获得一定的学分，而且数学意识、创新精神、思维能力等都能得到一定的锻炼．目前由于教学内容多，考试压力大，部分老师在教学中就把这些课时用来进行正常教学，加上研究性学习又没有具体内容，也不知道如何开展，所以也就能省则省，

简介：＂理解数学,理解学生,理解教学＂是章建跃老师倡导的教学设计原则.根据这个原则,在＂直线与平面的平行＂教学中,应该抓住概念教学的核心方法——概括,围绕分类、判定和性质等核心展开教学,千方百计地为学生概括活动搭建平台,提供概括的机会,锻炼概括的能力,使概念教学更合理、更自然、更流畅,真正实现有效教学.