简介：摘要： 现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步作出贡献。道德与法治 课教学担负着培养“什么样人”的重要基础任务，标志着我国学校的社会主义性质。因此，在道德与法治 课教学实践中，实施主体教学尤为重要。道德与法治 课主体教学，是指教师根据社会发展的需要，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的，有计划地组织各种教学活动，引导、启发学生内在的心理品质教育需求，从而把学生培养成为自主地、能动地、创造性地进行感悟和实践良好道德与法治 理念的学习主体的教学。树立主体教学思想，加强和改进道德与法治 课教学是广大道德与法治 课教师的一项社会责任和历史任务。

简介：“心”在先秦儒家思想中是一个关键性的概念，通过“心”的作用，人之道德主体不断生成。孔子以“心”确立了人的道德本质的内在向度以及道德实践的主体地位；孟子和荀子分别从两个面向诠释了“心”的理论，“心”既有道德内涵，又具有认知功能，进而成就了人作为道德主体的存在方式。先秦诸子所言“心”具有是非判断、价值评价和道德训令的功能；“心”塑造了道德主体的伦理规定性，生发了道德主体的内在道德自觉，引导着道德主体不断实现精神超越。

简介：诚信是“立人之本”，是培育大学生道德主体意识的基石。诚信作为人之本性的预设，使大学生道德主体意识的产生和提升成为可能，从心理上促进了大学生道德主体意识的生发，为培育大学生道德主体意识提供了深厚的思想文化基础。高校要将诚信作为德育工作的重要内容，发挥诚信的道德自觉功能，将大学生内在的自觉性和外在规范的强制性有机结合起来，坚持知行合一，培育大学生的道德主体意识。

简介：德育视域中主体间性的研究是我国主体性德育研究的新视角,它不仅深受哲学主体性思想的影响,也是当前德育研究的前沿与热点问题。本文简要分析了主体间性德育观的理论支撑、德育走向主体间性的必然性以及德育走向主体间性的基本途径等三个方面的问题。

简介：【摘 要】教师角色转型是有效教学的重要前提。教师角色的成功转型，凸显学生主体地位，营造、提升学生课堂学习的幸福感，使学生乐学、好学，促进学习和成长。如何转变教师角色？如何判断教师的角色转变？本文从转变课堂氛围，尊重学生个体需求，营造幸福感；创新学习方式，凸显学生主体地位，提升幸福感两个角度作一些尝试性的思考。

简介：《道德经》中的“道”玄奥难懂,历来是学界头痛的难题。本文作者另起炉灶,从主体性角度,即将“道”作为人的主体,按《道德经》注我进行重新解读,使对“道”的理解有助于指导人的行动。作者的解读是：第一,“道”是主观能动性,是软知识；第二,“道”生万物即“道”激活万物；第三,对“道”的认知是非理性的；第四,“道”的运行方式是不离开万物又不拘泥于万物；第五,“道”的生命力非常旺盛；第六,“道法自然”的“自然”是高层次的“自然”。

简介：摘要体验的“体”，意为实践；“验”，意为经验、感受、收获。道德体验教育的意义重在唤醒和培植学生主体意识，让学生充分认识外界、认识自我、随着个体生命的成长在实践中获取知识、技能，提高素质和能力。

简介：编辑工作追求真理的目的，不仅启迪了编辑主体的道德认识，还陶冶了编辑主体的道德情感，磨炼了编辑主体的道德意志。

简介：社会的发展对学校人才建设的要求逐渐增高，人才的建设主要是对人才素质的建设，其次才是对人才的培养。社会发展与改革开放的深入使我国青少年的思想道德观念发生了巨大变化，受一些外来思想以及我国目前固有思想道德建设模式的束缚，青少年思想道德建设中出现的问题越来越严重。为了更好地加强以学校为主体的青少年思想道德建设，本文拟从青少年思想道德观念中存在的问题出发，对如何加强学校思想道德建设进行针对性讨论。

简介：摘要：在中小学教育中，教师要加强对学生道德生活的关注，了解学生的实际需要，以学生为主体，构建新型的教学模式。为此，教师要创建良好的德育环境，培养学生主体道德素质；设计阶段性德育内容，发挥自我教育的积极性；构建自主学习模式，对学生因材施教，促进德育教学模式的改革创新，提升教育效果。

简介：

简介：“仁”是人的一种内在的属性和品质，它具有成己成物的内在要求，“为仁由己”说明了行为主体“求诸己”的道德修养方法和道德自律意识以及对于道德义务和道德责任的自觉意识，表明了道德实践活动中主体性价值。

简介：无视个体主体性是学校道德教育实效低下的重要原因之一。不利于学生主体性道德人格形成的教育突出地表现为教育与生活的脱节，其典型表现为没有能够将有争议的问题、尖锐的社会矛盾、敏感的价值问题以及教师个人真实的想法在教学中展示给学生。主体性道德人格教育力图标识这样一个方向：即个体人格尊严的确立和对个人自主选择的尊重，既是道德教育的目标，也是道德教育得以有效进行的前提。道德教育应以学生主体性道德人格的确立为目标，拒斥强制、灌输和惩罚，实现向主体性道德人格教育的转向，使道德教育，进而使整个教育获得与时代精神相一致的品性与意蕴

简介：中国是非常重视道德的国度，道德问题在历史上和人们的日常生活中占有重要位置。道德主体在人们的道德生活中具有怎样的作用。不仅是中国传统道德专心研究的问题，而且也是马克思主义道德科学所特别关注的，现代心理学和教育学对此也做了深入的微观研究。本文化的现实生活存在的道德问题出发，结合中国传统道德、马克思主义道德科学和现代心理学、教育学的研究，探讨道德主体能动性的实质和内涵，尤其是探讨道德主体能动性在社会主义精神文明建设中的重要作用。

简介：当代我国德育的一个关键问题是道德主体地位的缺失.因历史和现实的原因,我国的道德主体地位并没有真正得到确立起来,这对我国经济的发展和社会的进步将是一个巨大的障碍.从现代化发展过程来看,道德主体地位的确立是一个现代化国家的标志.因此,确立道德主体地位在我国目前的德育构建的过程中显得极为紧迫,是当代德育构建的必要前提.

简介：摘要：由于国内综合实力的不断提升，国家也越来越重视教育领域的发展。就初中生的课程而言，人们也提出了更高的学习要求。在初中阶段，道德与法治是一门十分重要的学科，其不但可以使初中生更好的认识到道德和法治的关系，还能帮助学生树立一个良好的道德体系。在现阶段，教育体制在进行不断的改革，而以往的一些教学方法已经无法适应当今时代的发展，在进行教学的过程中，只有将学生的主体性发挥出来，才能使学生的学习能力得到更大程度的提升，进而掌握学科的重要知识点，最终实现学生综合素质的发展。

简介：本文从马克思主义哲学唯物论、辩证法、认识论三方面，探讨主体性教育中学生主体性道德素质的培养。

简介：摘要：对于不同学科知识内容的学习，对于学生来说，是非常重要的，教师在从不同的教学角度中，进行教学计划落实和运用的时候，就需要巩固学生的学习技能，并且让学生进行教学内容的合理分析与运用，从而强化学生的独立学习能力，在巩固学生的学习技能的时候，教师也可以发挥学生的主体学习地位，并且让学生进行学习研究方向的合理讨论与分析，因此，本文就初中道德与法治课堂中如何发挥学生主体地位，进行总结，并提出一些指导建议。

简介：本文从主体性的视角来对“人为什么要有道德”作一剖析。文章认为，对于个体而言，伦理规范义务足先在，个体必须遵守这些义务规范并将其内化成习惯。同时，人是有主体性的，具有反思权利与意识的，道德是“我”的反思，“我”的选择。人为什么要有道德就在于德行是崇高的与德行是有用的之统一。

简介：摘要：在初中道德与法治教学过程中，教师保证学生思维的灵活发散，探讨内容的可选择性，尊重同学间的个体差异，因材施教，针对性提高学生能力，解决学生潜在问题，采用寓教于乐教育思想，提供给学生更舒适愉悦的课堂学习体验，在积极向上、勇于探索的班级氛围中，掌握道德与法治知识内容，并尝试应用于生活实际解决问题。