亲自然，话游戏——自主游戏中自然资源的有效利用

亲自然，话游戏——自主游戏中自然资源的有效利用

陈志杰

常州市武进区嘉泽中心幼儿园  213153

摘要：儿童是自然之子，与大自然亲近是儿童的本性。近年来，越来越多的学者关注到自然主义教育思想在幼儿教育的应用，也有越来越多的幼儿园将自然资源引入到户外游戏中，以构建儿童与自然的联系，促进儿童身心健康发展。然而，当前自然资源在幼儿园户外游戏中的投放仍存在诸多问题，使自然资源未能在实际使用中有效发挥教育价值。本研究从理论和实践层面，分析自然主义教育思想启示下幼儿园户外游戏自然资源投放与使用的相关问题，以期为教师在幼儿园户外游戏中自然资源的投放与使用提供参考和借鉴，提升教师的专业水平，促进幼儿的发展。

关键词：自主游戏；自然资源；幼儿；有效利用

一、引言

大自然有着丰富多样的自然资源和取之不尽用之不竭的自然资源，这为幼儿园开展户外游戏提供了良好的条件。自然资源具有很高的教育价值，它具有结构的多样性、自然的物理属性以及独特的操作玩法，这使得它成为了幼儿园户外游戏中不可缺少的一项材料。《幼儿园教育指导纲要》指出："开展各种户外和自然活动，培养幼儿适应环境的能力。""引导幼儿接触自然，感受自然之美和奥秘。"“结合并运用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自我的关系”。天然材料给孩子们更多的可操作的空间。

二、之主游戏中自然资源利用的意义

自然资源在幼儿游戏中有着非常重要的作用，幼儿的活动以游戏为主要内容，在游戏过程中，幼儿主要通过与游戏材料的互动来获取知识，而游戏材料就像是一种无形的老师，它与孩子的游戏体验、游戏质量有着密切的联系。可以说，材料在幼儿游戏中起到了重要的作用，在幼儿游戏中起到了重要的作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“为每一位幼儿提供丰富的可操作性材料，为他们提供活动条件，使他们能够运用不同的感觉和不同的方法去探索。”所以，游戏素材是游戏进行的必要条件和物质基础。

三、自主游戏中自然资源利用的作用

（一）增强幼儿的学习品质

在亲自然教育的背景下，开展户外自主游戏，需要师幼双方的共同努力。教师可以将游戏的主导权交给幼儿，并协助他们搜集自然资源，设计户外游戏活动的方案。在教师的帮助下，幼儿可以主动地探寻与游戏活动主题相匹配的资源，并与同伴进行探讨和研究，经过思考，幼儿可以利用自然资源进行游戏活动。在这个过程中，幼儿不仅可以增加自身知识储备，还可以掌握学习的方法和技能，提升自身的学习能力和学习品质。

（二）培育幼儿的科学意识

教师可以以大自然为背景，精心设计户外自主游戏，带领幼儿探究自然界中动植物等生命体和其他无生命体的属性和本质。通过对植物的形态、颜色和生长周期等特点的讨论，幼儿可以了解到自然科学的知识，明确自然界事物的生长规律。长此以往，幼儿不仅可以对自然界产生一种亲近感，还可以学会用理性和科学的视角来看待自然现象，并逐渐扩大自己的科学知识储备，增强自己的自然科学意识。

（三）提升幼儿的劳动能力

在幼儿园开展户外自主游戏的过程中，教师可以以亲自然教育为核心理念，为幼儿开辟自主探究和活动的空间，并借助种植、建构等游戏形式，让幼儿在广阔的自然世界中进行探索和学习。当幼儿参与游戏活动的时候，不管是在建构游戏还是种植游戏中，他们都需要付出劳动和努力。他们要根据不同的游戏类型，运用不同的劳动技巧和知识。长此以往，幼儿不仅可以增强自身的自然科学储备，提升自身的学习品质，还可以提升自身的劳动能力，并在劳动过程中感悟自然世界的奥秘。

四、自主游戏中自然资源的有效利用策略

（一）找准幼儿的兴趣，注重自然资源投放的针对性

教师要对班级里孩子们的兴趣有充分的了解，对他们在户外游戏中使用的自然资源进行仔细的观察，这样可以让投放的自然资源更加具有针对性。与此同时，老师们要清楚的是，把自然资源投放到户外游戏中，并不代表着任务已经完成了，而是要在孩子们的游戏过程中继续观察并记录下来，并对孩子们使用的自然资源进行适当的调整。

（二）遵循幼儿的年龄特点，注重自然资源投放的层次性

自然资源的操作和使用以幼儿为主体，所以，在投放适当的自然资源的时候，应该考虑到幼儿在不同阶段的年龄特征，并注意到自然资源投放的层次。自然资源是多种多样的，相同的自然资源具有不同的功能和功能。所以，教师在投放教材的时候，应该遵循两个原则：

首先，要将天然物质分层、逐级投放。我们可以适当地投放一些具有不同难度的自然资源，让幼儿有充足的时间和精力去与自然资源展开互动，让他们对这些材料有一个初步的认识，进而去探索它们的作用机制，在同化、顺应的过程中，逐渐发掘出材料之间存在的内在联系。

其次，根据幼儿的年龄特点及身体发育情况，对不同年龄阶段的幼儿进行合理的摆放；例如：对于小班的儿童，因为他们的年龄小，经验少，注意力集中的时间短，手指肌肉的力量较弱，所以教师要尽量给他们提供大的、有暗示作用的材料，以丰富他们的经验；而到了中班的幼儿，他们会与同伴一起玩耍，拥有一定的创新创意想法，而且还会将其付诸实践。但是，他们的自我独立解决能力仍然比较缺乏，教师可以为他们准备更多种类的自然资源，对他们的创新能力和解决问题的能力进行培养。

（三）把握指导时机，注重幼儿自然资源使用时的引导作用

教师要明确自己引导者的角色定位，要关注幼儿与自然资源的互动情况，了解幼儿当前的需求，从而掌握好幼儿使用自然资源时的指导时机，对幼儿展开适当的引导，从而有效地促进幼儿对自然资源使用的能力。

首先，我们要对孩子进行适当的干预和引导，老师要全面、细致地观察孩子对自然资源的使用，这样才能更好地引导孩子。其次，要对幼儿进行正确的干预，教师要掌握好干预的时机，在幼儿遇到困难和障碍的时候，教师要主动和他们互动，而不是代替他们去解决问题，而是要引导他们把复杂的问题分解开来，让他们一起进入到问题的情境之中，鼓励他们大胆地去解决问题，教师还可以利用同伴的关系，让孩子们分享自己的经验和技巧，一起学习和进步。最后，教师要将介入的方式掌握好，要注意介入方式的多样性，注意根据幼儿的身心发展水平和游戏水平，将教师自身作为指导的媒介，或将游戏材料作为指导的媒介，或将游戏伙伴作为指导的媒介。教师可以使用口头或非口头或口头与非口头混合的方法来指导。

结论

在亲自然教育的背景下，教师应该界定和分析亲自然教育的概念，结合实际幼儿教育经验，总结和分析开展户外自主游戏的价值，然后，通过创造亲自然环境和开展亲自然游戏活动等方式，挖掘自然教育资源，开辟自然教育之路，为幼儿探索自然、亲近自然保驾护航，这有利于培养幼儿的科学探索意识，提高幼儿理性思考的能力。在进行户外自主游戏的过程中，教师也要做好观察和引领的工作，针对幼儿在游戏中的真实表现，及时介入并调整游戏模式，从而完善亲自然教育背景下的户外自主游戏体系。

参考文献

[1]张晨吉. 浅谈如何利用自然资源开展户外游戏活动[J]. 当代家庭教育,2022,(26):111-114.

[2]苏丽莉,刘晓丽. 利用自然资源,让游戏自然发生[J]. 上海托幼,2022,(Z3):29-30.

[3]胡敏敏. 挖掘园所自然资源促进课程游戏化开展的策略[J]. 知识文库,2022,(05):184-186.

[4]朱嫣婷. 在幼儿园课程游戏化中利用农村自然资源激发幼儿科学探究[J]. 启迪与智慧(中),2021,(11):25-26.

[5]张雯婧. 浅谈自然资源在幼儿园建构游戏中的有效运用[J]. 读写算,2021,(31):57-58.

[6]朱磊. 挖掘本土自然资源 推进园本课程建设——以张庄中心幼儿园“自然游戏”课程建设为例[J]. 好家长,2021,(02):68-69.