初中历史教科书隐性知识教学探究

初中历史教科书隐性知识教学探究

彭海燕

溧阳市后六初级中学   江苏省溧阳市   213311

摘要：随着教育改革的深入发展，各学科教科书隐性知识教学探究逐渐受到广泛关注和重视。初中历史作为人类社会以及文化发展的重要学科，进一步探究初中历史教科书中的隐性知识，并加以正确运用，对于拓宽学生的历史知识结构和历史文化认知具有重要意义，更对于推动历史高效教学发挥着毋庸置疑的作用。对此，本文对初中历史教科书隐性知识的概述以及教学探究意义进行了积极分析，并有效提出了初中历史教科书隐性知识教学探究的具体方法，旨在更好地推动初中历史教学改革，实现高效教学，进而大力提高学生历史学习兴趣，促使学生更加全面和深入地了解和认识历史，全面提高自身核心素养。

关键词：初中历史；教科书；隐性知识；教学探索

引言：

以往传统教育大环境下，教师和学生极易忽视隐性知识的教学，导致教学一直处于应试和片面的状态，很大程度上不利于深度学习以及核心素养的发展。尤其是对于初中历史而言，如何将一个涉及政治、经济、文化等多个方面的庞大知识体系展现给学生，除了必要的显性知识教学以外，还需要进一步发掘其隐性知识，从而更加全面、深刻地进行初中历史教学。因此，初中历史教师必须进一步对初中历史教科书隐性知识有清晰地认知，并高度认可其教学探究的重要意义，进而科学、恰当地进行初中历史教科书隐性知识地发掘和探究，为初中历史教学构建更加立体和系统的智慧课堂，以此不断提高学生历史学习的兴趣，提高历史可叹给教学效果，帮助学生成为一名社会发展所需的高阶全能型人才。

一、初中历史教科书隐性知识概述以及教学探究意义

隐性知识是相对显性知识而言的，通常指教材课本中没有直接表述或者看起来不是太明显的隐藏知识。而初中历史教科书中则蕴含了极其丰富的隐性知识，随着对其教学探究的不断重视和发展，隐性知识也愈发成为初中历史教学中不可或缺的重要组成部分。其可以从文字和插图两大类进行全面探究，第一对于文字类隐性知识而言，教师可以从教材的目录标题、正文表述、材料补充以及课本习题中进行进一步发掘和利用。比如教材目录，目录是章节内容的高度浓缩和概括，在很大程度上帮助学生理清了历史发展线索，让学生学会从整体上把握历史知识和结构，迅速建立起自己的知识体系。再比如正文表述，很多知识都隐藏于正文表述之上，如果稍不注意就会谬之千里，像“春秋时期，铁器已经在农业、手工业生产上使用。”一个已经就足以否定春秋开始使用铁的观点。这就需要教师和学生对教材正文加以深刻理解和感悟，将其中蕴含的隐性知识更加显性化。还比如教科书中有很多补充性材料，因为颜色和大小的不同编排而教学侧重点也不尽相同，这些多分布在教科书中的导入框、脚注、阅读文字、文献资料以及课后自由阅读卡等方面，都是对教材正文的延申和补充。还比如课本习题部分，很多隐性知识都是通过显性习题表现出来的，进一步分析起内涵和外延，思考“还有什么、说明了什么？”，进一步探究历史知识的深度和广度。第二对于插图类隐性知识而言，教师可以从教科书历史图画和历史地图中进行发掘。比如历史图画，更直观形象展示了当时历史背景、人物、事件等，不能光欣赏插图的丰富多彩，还要进一步引导学生对该历史文化的深刻理解和认知。还比如地图插画，教科书上的历史地图可以让学生直观的看到历史事件的发生发展变化和历史事件的本质，像从了解各朝代国家的地理位置，进而理解本土文化和远交近攻的对外发展策略。

对初中历史教科书中的隐性知识积极进行教学探究对于历史教与学有着十分重要意义。对于教师教授而言，隐性知识的探究为枯燥的历史文字教学提供了许多鲜活的历史故事、人物和文化，增强了历史讲解的系统感、立体感，进一步提高了历史知识传授的课堂效率，促进了历史教学的高效发展。对于学生学习而言，隐性知识的探究不但激发了学生深入学习历史和了解历史的浓厚兴趣，还不断提高了学生的历史思维能力，包括学生认识、分析和解决问题的能力、学习迁移能力、历史想象能力以及创新思维能力,并有利于培养学生良好的情感、态度和价值观，从而对学生的终身发展产生深远的影响。

二、初中历史教科书隐性知识教学探究方法

1.精心巧设问，激活思维

通过教学实践不难发现，善教者、必善问。精心设计的问题可以不断帮助学生进一步活跃思维，增加其思想含量，帮助学生始终保持积极思维的状态，这样才能不断启发学生对于历史隐性知识进行更加深入的探索、求知。因此，初中历史教师要善于精心设计课堂问题，引导学生对于隐性历史知识的发掘和开发，充分调动起学生的参与热情和积极性，助力于学生历史发散思维的发展，树立起解决历史问题的自信心。比如在学习中华文明起源的过程中，针对教材中提供的原始人生活插画，教师可以以此设问：图画说明了什么？其中每个人物的行为表现了什么？并联想现代人们生活又有什么不一样呢？你的感想是什么？这样通过层层问题的递进思考，引导学生善于发现其中蕴含的隐性历史知识，激活历史思维。

2.纵横向迁移，把握技巧

初中历史教科书中隐性知识的教学探究还要讲究一定的技巧和方法，历史的发展隐含了密切的内在联系和一定的规律线索，需要在众多的历史文化信息中由此及彼、触类旁通的发掘出起内在隐性知识，确保教学任务的顺利完成，培养出时代发展所需要的更高层次的智能型人才。因此，初中历史教师要深度研读教材课本，务必尽可能地实现教科书本身知识和与替他相关知识信息的横向、纵向迁移，以此更加高效地展现出高质量的隐性知识教学。比如教科书中对于历史知识的表述有很多相近、相仿的内容表述，为了出现知识的重复和冗杂，教师要根据重点、关键内容引导学生将前后知识进行提炼和取舍，更加精炼、准确地把握历史事实。于此同时，还可以积极参考教学大纲、考试说明、教学参考书以及其它学科相关知识及多媒体网络资源等，尽可能多地发掘有效隐性知识，探究历史教学的“庐山真面目”。

3.重视多合作，提质增效

学生个体的知识认知能力是有限，为了更好推动初中历史教科书中隐性知识教学，教师还要进一步重视教师与教师之间、教师与学生之间，学生与学生之间的交流和合作，通过群体积极互动实现隐性知识的不断发掘，实现隐性知识的共享。因此，初中历史教师要加强团队合作交流，借助一系列的教师交流会、师生互动教学和学生小组合作等教学实践活动，将初中历史教科书中的隐性知识教学达到事半功倍的效果，实现提质增效的理想目标。比如历史教师可以积极加强同其他学科教师的教学合作，像地理教师、语文教师和思想政治教师都是历史教师的有效合作伙伴最优选择，很多隐性历史知识的探究和挖掘都需要这些学科内容加以衔接和串联，借助多学科教师的协同合作真正有效挖掘初中历史的隐性知识，发挥最大教学效能。

4.强化史论说，探寻规律

自古以来史论不分家。初中历史教材中大部分都是只有史而没有论，但是在初中历史教学中让学生具备一定的史论知识，能够为学生进一步挖掘教科书隐性知识提供一个全新而有效的教学途径，帮助学生更好探寻出历史学习的规律，从而全面改善学生的历史学习效果不断提升学生的综合素养。比如学生如果掌握了封建社会的本质后，就会清楚了解奴隶主变成地主、农民沦为奴隶的原因，其所谓盛世只不过是为了维护统治阶级的利益而已。再比如学生如果知道生产力的发展且生产关系必须适应生产力发展的史论说，就会很容易明白经过一系列的变法后，战国时期为什么会出现封建制度取代奴隶制度的转变。这样通过史论基础的强化，既能深化初中历史教科书的显性知识，又能进一步发掘隐性知识，进而有效提升学生的历史核心素养。

值得关注的是，初中历史教科书隐性知识的探究是一个过程艰辛且长期的过程，是需要教师和学生共同努力，不断付出大量时间和经历的教与学的探究任务，师生必须充分发挥积极能动性和强大思维功能。但是值得肯定的是，这个过程的坚持和付出是非常值得的，教师和学生在探究的过程中不但有效拓宽了历史知识广面，开放了历史文化视野，还进一步实现了教学相长，共同促进了师生综合能力以及核心素养的全面发展。这可谓与当下素质教育全新改革趋势的发展是一致的，既提高了初中历史教学的高效优化发展，又不断推动了学生的综合性学习、创造性学习以及研性型学习，更好满足了对于时代发展需求较高素养的智能型人才的培养任务要求，圆满地完成了初中历史新时代教育改革地教学任务。为此，初中历史教师还要对于教科书隐性知识教学进行深刻反思，以确保隐性知识教学意义地真正落实。首先，初中历史教师必须在有效教学基础上进行教科书隐性知识的适度发掘，初中课堂教学时间是非常有限的，不能因为盲目追求隐性知识而将整体历史学习陷入新的困境，从而顾此失彼、得不偿失。其次，初中历史教师还需要丰富和创新多元隐性知识的教学方法，更具教材内容、学生特点以及发展需求采取不同的方法、形式，从而更好实现历史高效教学任务，满足学生整体的个性化发展。最后，初中历史教科书隐性知识教学的探究并不是固定、一成不变的，每个阶段、每个学生表现出来的实际情况是不一样的，初中历史教师也要随时观察、跟盯出现的问题和变化，及时抓住机会，更加精准有效的找到解决的办法和途径，将初中历史教科书隐性知识的教学价值和功能发挥到最大限度。只有这样，初中历史教学才会更加系统性、立体感，以更加高效和智慧的课堂教学对学生的终身发展产生长远积极影响。

结束语：

总而言之，初中历史教科书中蕴含着丰富的隐性知识，初中历史教师必须要善于发掘和利用这些隐性知识，为学生的历史学习提供更加全面的知识结构和文化认知，以此实现初中历史教学行为的有效进一步提升，更让学生学得更加灵活、学的更加扎实。

参考文献：

[1]重视挖掘历史教材中的隐性知识. 康兰香.新课程(初中版),2007

[2]初中历史教科书插图中的隐性知识研究. 李瑞.内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011

[3]挖掘教材隐性知识 提升历史教学实效性. 陶媛媛.中学课程辅导,2022

[4]初中历史隐性知识教学研究综述. 董健.山东教育,2021