亲近自然—幼儿认知自然环境教学

亲近自然—幼儿认知自然环境教学

林莲

莆田市城厢区南门第二幼儿园 351100

摘要：学前教育阶段是个体成长最重要的阶段，合理的培养方式能够让幼儿在个体成长的过程中获得更多的发展机遇。根据该阶段幼儿好动和探知欲旺盛对身心发展特点，户外活动的质量将对幼儿自身发展产生重要影响，本文将围绕幼儿认知自然环境的教学，通过提升户外活动的认知质量，探究“环境”对“个体”成长的影响。

关键词：亲近自然；户外活动；认知教学；

第一章：幼儿户外活动的准备工作

第二章：幼儿户外活动融入儿童动作发展的实践

第三章：幼儿园户外活动质量促进儿童动作发展的启示

总结

第一章 幼儿户外活动的准备工作

（一）提升感知

     户外建构游戏活动，给幼儿们创造了多种体验锻炼的时机。现代教学更注重于人体教育，而户外建构游戏更注重的也是强大肌肉发展，而不只是手臂动作，还是躯体的动作，而且人体动作也能够借助锻炼完成。幼儿可以借助学习建构操作了解造型、颜色等，掌握了铺平、伸展、交叉、堆叠、架空等构筑技巧,从而培养身体各部位的协作能力，使构筑水平进一步提高。

（二）提供空间

   与室内搭建游戏对比可以感受到，户外构建游戏可以让幼儿们在更接近大自然的环境中游玩，其所使用的大规模、低结构的建筑材料和天然的体育场地，可以让幼儿们尽情的自己建立游玩场景，达到游玩自由的目的。因为户外建构游戏的占有场所较大，所以幼儿们必须共同利用搭建物料，这种做法从一定程度上扩大了幼儿间的互动交流，提高了幼儿的交际与协作能力。但同时，幼儿有时也必须联合进行内部结构较复杂的搭建，因为共同的搭建活动会对参加游玩的幼儿形成必要的约束，因此幼儿之间必须共同商量制订游戏规则，并自觉遵守，通过彼此约束互相协助，增强了自身解决问题的能力，从而建立了良好的行为习惯和交际才能。

（三）学习技能

户外建构活动还掺杂了体育技术。在浙江安吉广泛开展的安吉游戏户外活动模式中，幼儿特别喜爱自然野趣活动，而户外建构游戏中的自然野趣，不单单是指幼儿搭建的野战区，还包含了他们在体验搭建野战区的流程中的收获，这也正是户外构筑游戏的魅力所在。

第二章：幼儿户外活动融入儿童动作发展的实践

（一）自发性户外活动生成教学活动的实施准备

户外活动最有特色的部分是它重视幼儿自发的游戏活动。在幼儿全天的学习生活中，“游戏”占据了大部分时间，但是这种游戏是与教学相关的游戏，游戏和教育互为补充。游戏活动作为一种重要的教育理念，应当充分尊重幼儿的主体性，无论是在实践性还是在创新性上，都支持幼儿自身的活动，这种游戏理念不仅为幼儿自发的游戏活动提供了完备的时间和物质准备，更重要的是给幼儿营造了一种宽松活泼的游戏环境，更有利于他们的成长。

（二）游戏前的准备

1、时间准备

幼儿充分享受游戏的前提是拥有足够的游戏时间。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：要重视生活与游戏对于幼儿的价值，并建议幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时。对于安吉游戏而言，组织游戏的时间也是提升游戏和教学高效对接的一个重要因素。在执行游戏的过程中，教师要保证幼儿能够在充分的时间内享受到游戏给他们带来的快乐，这就要求教师能够根据平时的游戏时间总结规律，不至于打断安吉游戏的节奏，影响游戏效果。

2、物质准备

物质环境是保证幼儿顺利开展游戏的基础。鉴于教学活动的主要生成来源是幼儿的户外自主游戏，户外自主游戏是安吉游戏课程体系中“游戏生成教学”的起点与把手，故在此仅对其户外游戏的物质环境进行解读，主要体现在区域与材料两方面。

（1）区域

在构建适合户外活动的环境时，可以有以下考虑：

第一，在户外活动区域的选择上，一定要本着资源优化原则，统筹全局，合理规划。幼儿园选择的区域不仅要能够满足幼儿活动需求，还要充分照顾到大部分幼儿的感受，让他们都有游戏可玩。

第二，场地的互通性。在大学中有“好的大学，没有围墙”的说法，在幼儿园也一样。户外活动空间不能有太过明显的区分性，要让幼儿感受到他们的游戏活动是自由的、和别人活动的效果是一样的，能够在多样化的活动场地感受多样化的活动，充分享受户外活动的参与感。

第三，选用贴近自然的户外活动场地。幼儿的本性是渴望自然回归，虽然大多数幼儿已经深刻受到电子产品的影响，但是教师一定要通过户外活动场地的选用等方式让幼儿明白有很多比电子产品更值得期待的活动，让他们回归自然，享受自然带来的快乐。

第四，重视户外游戏活动的教育性。人类的活动讲究“熟能生巧”，在安排幼儿游戏活动时，教师要有意识地引导幼儿对游戏活动进行全面、充分的参与，让他们不仅“会玩”，还要“玩得好”，最终实现通过游戏提升自身综合能力的目的。但在实施上也并非一成不变，教师要根据实际情况对区域安排进行调整。

（2）材料

因为活动对象都是幼儿，所以游戏材料的选用也需要斟酌。

其一，以就地取材为最好。幼儿活动游戏材料的选用，不一定非要用高大上的游戏物品，日常生活中的折纸、木制积木、废弃轮胎等都是极好的游戏资源，教师要在节约集约的基础上进行游戏材料的选择，迎合幼儿游戏需求的同时也符合环保要求。

其二，以自然资源为游戏素材。因为安吉游戏本身强调回归自然本性，所以在材料选用上可以以自然环境中的一些元素为主，不仅可以让幼儿对应自己的生活，更能激发他们的创造性。

其三，在组合游戏材料的时候，重视机巧性，让幼儿不仅能够从自然化、现实化的游戏材料中获得快乐，更能在它们的巧妙组合中感受思维的独特魅力，最好是在保证安全的基础上加上一点挑战性，增强游戏的趣味。种类丰富且数量充足的游戏材料是确保幼儿能充分投入于游戏的基础与前提。

第三章：幼儿园户外活动质量促进儿童动作发展的启示

    根据指南的目标，身体平衡对于大班幼儿来说，已经不是困难的事，每个幼儿也有差异性，有的幼儿可以在窄的平衡木上走，有的幼儿也只能慢慢的走过低低的宽宽的平衡木，例如，现在在我们已经进行的安吉游戏中，有一个环节，幼儿利用平衡木自己组建和拼搭，然后在窄窄的平衡木中勇敢的站起来并走过去，有的孩子并不敢行动，老师根据孩子的性格，逐步慢慢体验，从简单到复杂，一点点增进胆量。  

    在户外活动的训练中，孩子们要能够充分展现出思考探究并解决问题的能力，这也是提升户外活动质量的精髓所在。户外的一条水渠，一条下水道，以及如何寻找疏通方法，这些经验都来自于生活的发现。教师只需为幼儿提供充足的操作工具，就能够激发孩子们的好奇心和探究积极性，并感染带动其他幼儿参与。他们会通过动手动脑去发现，去寻找答案，从而感到兴奋和满足。当幼儿进行自发性游戏时介入是必要的，但介入的时机至关重要。如果教师在幼儿自己探索热情最高的时候介入，会打破这种从他们自身发展形成的氛围感，那么本次的教学活动不仅失去了自身的价值和意义，甚至还会起到相反的作用。因此教师在介入幼儿的活动中时，一定要观察好时机，在他们遇到自身无法解决的问题时再参与他们的活动，把他们的探索欲望推向顶峰，以期实现更高效的教育效果。

总结

作为促进幼儿动作发展和培养综合能力的一种重要渠道，辅助幼儿亲近自然环境，提升幼儿园户外活动质量的水平对于个体发展有着极为重要的正向反馈，合理的培养策略对于引导幼儿动作发展有着重要的积极意义，在幼儿园课程的组织过程中，形成对户外活动质量意识的培养，无疑是一种对个体潜力的有益发掘，值得我们去关注并实行推广。

参考文献：

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出版社，2000.

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