分层教学在初中物理教学中应用

分层教学在初中物理教学中应用

杨立军

湖南省怀化市中方县袁家镇学校

418013

摘要：在初中阶段的教学中，物理是一门非常重要的课程，对物理教师来说，需在授课期间全面考虑初中生的学习情况，和其他教师多交流他们的学习进度，以此准确对初中生分层，采用分层教学的模式，帮助各个层次的初中生达成相应的学习目标，在日常教学中持续提升物理学习成效。

关键词：分层教学；初中物理；教学应用

物理学科是在各种实验中产生的，初中物理的授课目的为使学生掌握扎实的理论知识，使其掌握基础的物理现象。初中生的学习进度存在差异，部分学生对物理兴趣强烈，逻辑思维灵活，学习效果就比较理想，而部分学生还未适应物理学习，所以学习情况不佳，这种情况在物理教学中是比较常见的。初中生处于发展阶段，而老师也应该以整体发展的目光观察他们,所谓分层教育，就是根据他们的能力不同而形成的教学方法,老师可以在分层的基础上，科学的针对他们不同的需求而实施教育,以达到提高学生物理水平的目的。

一、分层教学法在初中物理教学中应用的意义

分层教学方法的理念，最先出自孔子所提出的"因材施教"[1],就是根据不同的情况采取相应的教学方法和内容,这种方法可以做到充分尊重每一个孩子的成长,也可以给他们创造更大的发展平台,促进整体教育效果的提升。班级中每个初中生领悟能力都有差异，部分人很喜欢物理，而有些却感到厌烦，甚至丧失了学习兴趣。如果教师单一采用以往授课方式，是不能有效加强其学习兴趣的。而采用分层教学方法，教师就能够对各个层次的初中生建立相应的授课目标，进而增强基础薄弱者的学习兴趣。同时，许多教师在初中物理教学时课堂氛围沉闷，很少和学生沟通，分层教学的实施，不仅可以提升授课效果，还能够加强教师的课堂组织与交流能力。

二、初中物理教学现状分析

（一）传统教学模式无法兼顾所有学生

因为教师、实验器械、教学设备等资源的限制，所以，我们国家大部分的初中学校通常采取大班教学形式。物理大班教学期间，教师一般仅重点关注点几名学生的状况，无法逐一考察所有学生。比如，在教学牛顿定律的过程中，许多初中生无法掌握“力的作用是相互”这一知识点，而教师为保障课时，通常会根据课前制定的计划继续进行授课，难以兼顾到全部初中生的学习进程。

（二）学生学习情况不一致

针对大多数初中生来说，通常觉得初二的物理知识相对简单，学习好的学生在初一的时候，就已经通过自主学习、课后服务等方法，初步掌握课本上的知识，甚至可以自己解答基础的牛顿定律问题。所以，在正式学习时，那些成绩优异的学生，会觉得物理知识太多简答。但对那些基础差的学生来说，就会感觉学习内容比较难。比如，开展“电学”授课时，部分学生无法分清并联和串联的差异，也无法单独完成各种练习题。所以，倘若教师依旧通过大班授课模式，就无法确保初中生的学习成效。

（三）教学进度难以把握

因为面对中考的巨大压力，很多初中生在完成校内学习之后，会报名参与各种物理课外竞赛活动和课后服务，或者预先学习下一阶段的知识内容。整个班级中的初中生差距拉开，教师无法准确掌握授课难度。但是，为更好的确保班级学生均可以掌握基础的物理知识，很多教师依旧按部就班按照教材进行授课，授课知识仍局限于例题和定理上。

三、分层教学法在初中物理教学中的应用

（一）培养学生参与积极性

开展初中物理授课活动的时候，教师应重视提高初中生的学习热情。只有具备充分的学习热情，才可以更好的配合教师积极参与课堂学习，才可以更好的凸显分层教学的应用价值。物理学科是比较枯燥无趣的，教师应最大程度根据教材知识，深入挖掘其中的趣味性。例如，在教学“力”相关知识的过程中，教师就能够根据日常生活，给初中生形象、生动的介绍“力的三要素”，保证他们掌握受力面、压力等相关概念[2]。针对初中生来说，其在学习方面的坚持性很不稳定，并且非常容易受各种因素的干扰。而教师要做的就是培养他们的学习热情和兴趣。在课堂授课期间，教师应针对初中生的具体学习状况，建立分层授课的内容，初中生也可以更充分的掌握所学内容，还能够加强他们的自主学习能力，于授课目标的导向下，持续巩固物理知识，完成系统性学习，进而给后续学习夯实基础。

（二）教学目标分层

物理教师在准备课程时，应将初中生的具体差异为核心，建立针对性的授课目标。对于学习优异者，教师的目标即使他们掌握扎实的物理知识，并熟练运用定理，注重培养他们的创新能力；对于中等生，应以加强其整体能力为主要目标，使得他们灵活运用所学知识，并提升创造能力；而对于学习差的学生，授课目标不可以比当前的学习标准更低，老师应培养其掌握基本技能的能力,并着重训练其学习行为。也因此,在对电路的教学中,学习差者首先应掌握电路中怎样实现并联与连接等相关的知识；中等生则可以研究如何混搭电路；学习优异者要在使用混搭电路的基础上,处理混搭电路中实际存在的情况。

（三）教学内容分层

教学内容的层次,应该从容易到难、由浅到深。根据相同的物理试验内容,底层学生可以只参加验证性试验;中层学生则可先完成验证性实验,以后再使用数字化的探究仪器完成探究性试验;高层学生能够根据自己的理解，自主设计实验并验证观点，教师应给初中生创造更多机会和平台，并且保证满足初中物理新课标中的实验专题选修需求

[3]。例如，在开展“凸透镜成像”授课活动时，教师按照学生的具体情况，将其分为高层、中层、底层3个小组；由组员之间共同配合进行凸透镜成像实验。实验期间，教师需指导高层学生在实验过程中大胆创新，而对于中层初中生，教师应鼓励他们充分发挥自身潜能，努力缩短和高层学生之间的差距，对底层学生，教师需指导其尽力符合实验的要求。

（四）课外作业分层

对于物理课外作业的分层，教师留下相同方向的课后作业，但是在难易程度及内容上应存在差异性。对于学习基础薄弱者，课后作业需重视基础题型，主要是为了经过课后的巩固练习，帮助其充分掌握所学知识，引导其形成良好的学习习惯，进而提升学习效果；对于中层学生，教师应在基础题型的同时，加入相应的综合性题型，进而在巩固知识的前提下，强化初中生对物理知识的熟练掌握度，加强其学习信心及兴趣；对于高层学生，教师则应在上述基础上，设置一些具备探索性、开放性的例题，使他们在学习理论知识的同时，在日常实践中熟练运用物理技能。

（五）分层评价学生学习情况

物理学习情况的评估方式主要是成绩考核，教师应根据各层地的学生设置差异性的试卷，运用异卷同考的方式。学习基础薄弱者的考核内容主要为基础物理知识，对学习能力不可设置太高的门槛；成绩优异者需注重对物理知识的应用；而中等生就应二者兼顾，但是考核难度要稍低于成绩优异者。另外，统一的试卷也能够进行分层，如分成选答题、必答题、附加题[4]。其中基础为必答题，全班学生都要填写，选答题就要分层次，学生可以自由选择答题，而附加题可只要求优等生回答，如此就可以很好的满足各层地学生的需要，使其获得成功的喜悦。

四、结束语

将分层教学法运用于初中物理教学中，不但可促进初中生个体差异化的体现及满足，并且还可以有效处理全班统一教学时，呈现的共性及初中生个性之间的冲突，还可以最大程度发挥“因材施教”在物理教学中的应用价值，进而更好的达成授课目标及任务，促进授课效果的进一步提高。

参考文献

[1]颜海洋.基于“互联网+”初中物理分层教学模式的实践探索[J].读写算,2021,(36):3-4.

[2]马龙.立足全面发展尊重学生差异——初中物理作业分层设计探索[J].求学,2021,(44):43-44.

[3]孙祥军.循序渐进提高素养——“渐进式”教学模式的初中物理教学研究[J].数理化解题研究,2021,(32):82-83.

[4]吴燕.促进深度学习的初中物理实践作业设计研究[J].文理导航(中旬),2021,(11):27-28.