“学”为本   “情”助力

“学”为本   “情”助力

潘英丽

壶江初级中学

【摘要】以“学生”为本，设计更多的音乐实践活动，积极探讨音乐课堂教学新的思维方法与教学思路，切实有效地提高音乐课堂教学的效果，解决教学活动中的实际问题，引导学生积极参与体验音乐，激发学生的音乐学习兴趣，对培养学生良好的音乐聆听、歌唱习惯，从心灵深处去发现音乐、感受音乐、体验音乐，真正理解音乐之美。

【关键词】音乐课堂教学、情绪、情感、交流、互动、和谐

初中阶段是个尴尬的阶段，学生说大不大，说小，又不承认自己是小孩，总以为自己已经长大了，无论从生活阅历还是知识积累上都不能说成熟,而且，初中生的情绪、感情积累少，波动很大,抽象思维能力存在一定的差异。因此，在音乐课堂教学活动中，学生们还不会运用抽象的思维在美妙的旋律中去捕捉聆听中的精华，所以要想上好初中音乐课,必须以“学生”为根本，设计更多的音乐实践活动，积极探讨音乐课堂教学新的思维方法与教学思路，切实有效地提高音乐教学的效果，解决教学活动中的实际问题，引导学生积极参与体验音乐，激发学生的音乐学习兴趣，对培养学生良好的音乐聆听习惯、歌唱习惯，从心灵深处去发现音乐、感受音乐、体验音乐，真正理解音乐之美。

一、视听动相结合的体验与实践，“情绪”助力音乐课堂活动

音乐教学中的音乐欣赏课是初中音乐课程中的重要组成部分，也是音乐学习的基础部分。但是，很多时候，我们都忽视了它的存在，没能好好的去挖掘欣赏作品内在的音乐价值，以至于学生的音乐欣赏课变成了纯粹的听音乐课，久而久之，学生也渐渐地觉得音乐欣赏课就是静静地听，听完了也就过去了。这其实离音乐欣赏课教育的要求存在很大的距离，在我们的音乐课上还是以教师为中心，无形地强调了教师的权威和意志，学生还是很被动的接受者。这样的教学活动，忽视了音乐教学活动中教师引导学生参与互动时间的环节，漠视音乐教学活动在开发潜能、培养创造力等多方面的独特作用，同时也忽视了学生对各个音乐欣赏作品更深入的了解。因此，我认为，在音乐欣赏教学形式和教法上，要避开教师的教授，注重学生的主动参与；减少知识技能重复训练，注重对音乐内在感受与形式的挖掘；不必太在意教学的结果，学会享受音乐欣赏活动的愉悦过程。

不难想象，教师在讲台上侃侃而谈，学生则毫无兴趣，闭目养神。一眼望去，教师与学生似乎是两个不同空间中毫无关系的个体与组织，各做各的，下课后一拍两散。很多学生就是在这种缺乏互动，缺少交流的音乐教育中度过的，虽然喜欢音乐，但对音乐课却没什么好感。这些不就说明了，我们的音乐课出现了问题了！让我们认识到了师生交流与课堂实践在音乐教学中的重要作用。音乐欣赏课不单单是“听”音乐，还需要“视”音乐，更需要“动”音乐，以“听”来引导学生对音乐形象的初步联想，以“视”联想到音乐作品的背景及深化到具体形象，以“动”来展现音乐表达音乐。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使音乐欣赏活动的课堂生机勃勃，充满活力。

二、联系生活中的劳动情境，丰富课堂师生交流，促进音乐课堂活动

欣赏《船工号子》时，我设计了一个情境活动：四人抬一重物。师：谁有办法能让他们抬起重物？这时候学生就会提出，让一个学生喊口令。师接着喊：“一、二”学生一起叫“加油”搬。请同学说说感受。我问学生：“劳动中我们也能感受到音乐的存在，你相信吗？”“信！”大部分学生都回答了在日常生活中，很多地方都能感受得到音乐元素的存在。贾玲玲同学就举了例子，上体育课时，老师喊的口令“一二、一……”换成节奏就是“X X | X O|….”；陈敏同学也说“向——左——转”就是一个切分节奏“ X X X”……学生们慢慢地就打开了话匣子，交流得越来越多，分享的也越来越多，同样，收到的信息也越来越多。

三、放飞学生的思维，在师生互动的情节中学习参与音乐课堂活动

在欣赏《万马奔腾》这个作品时，曾经设计了游戏导入：“猜猜什么变了？”、“听听声音像什么？”，极大地调动了学生的积极性和兴趣，在他们的演、辨、想、猜等实践体验中，达到了“导”的目的。运用问题策略，引导学生带着问题“仿佛看到了什么？”“主要演奏乐器是什么？具有哪个民族特色？”去思考，鼓励他们用多种方式表现和记录印象。学得自然、轻松、投入，达到聆听的目的。

四、加强情感体验，让课堂动起来，提升音乐教学活动效果

围绕“动”做文章， 让整堂课动起来，在动的过程中，提升教学活动效果。如《唱脸谱》设计的内容有：脸谱知识、京剧角儿知识、伴奏乐曲知识、京剧人物介绍、京剧唱腔欣赏，还要求学生学唱歌曲，并且要唱会。一堂课下来，教得很吃力，学生学得艰难。忽视了学生的需要，忽视了学生情感体验。忽视了学生情感体验的音乐课堂教学。

如何让我们的学生真正的“动”起来，成为学习音乐的主人？在《彩色的中国》一课，认真细致地研究了教材，研究学生，更多的是考虑学生在自己上的这节课中，孩子更多的需要什么？孩子想要什么？怎样使教学目的在快乐中实现？在设计教学过程时，我从教学的知识点为出发点来设计课堂，势必通过教学活动，让学生富有表情地演唱歌曲、用不同的形式表现歌曲。

五、尊重每一位学生，让课堂教学活动和谐发展，培养音乐情怀

在日常教学活动中，我们更应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。尤其是有些“五音不全”、“唱歌跑调”的学生，尤其在意老师的看法，不说教师的冷淡、责怪、不适当的批评，哪怕一个不经意的皱眉都有可能挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对音乐课的学习也就提不起兴趣了。不如来些鼓励性的评价“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”“你唱的真不错！”“你的声音真美！”等等，让音乐课堂在和谐的氛围中活跃起来。

总之，要让我们的音乐课堂教学活动充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，用“情绪、情感、情境、情怀”来贯穿课堂，让学生从根本喜欢音乐。

参考文献：

【1】梁侠宾. 音乐教学要重视学生个性兴趣的培养[J]. 广西教育, 2007,(34)

【2】唐军琳. 谈音乐教学中的兴趣激发与培养[J]. 艺术教育, 2006,(07)

【3】徐亚东。优化课堂，让音乐课活而有效[J].新课程：上，2012（09）

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