浅谈主题背景下区域游戏的开展

浅谈主题背景下区域游戏的开展

贾文燕

浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园     312399

【摘要】在《幼儿园纲要》指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的想法,学会尊重经验,支持和引发幼儿的操作、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动便是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境,采用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动，是深受幼儿喜爱的活动之一,是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中,幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择活动内容，体验操作和交往的乐趣,积极主动地发现、探索和表现。可见，区域活动是幼儿园教育教学的重要组成部分,其中区域材料发挥着重要的作用，材料的投放是否科学合理直接影响活动的效果，也会影响幼儿的成长和发展。同时，《指南》中也明确指出:幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。

【关键词】幼儿游戏活动材料重要

陈鹤琴先生曾说过:游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。甚至游戏是幼儿的基本活动。让幼儿通过游戏来学习知识，在游戏中健康成长。但是往往教师以成人的眼光、指导者的角度看待幼儿的游戏,急切的希望幼儿在每一次游戏中都有所发展,有所进步。总觉得幼儿在游戏,这样做是不符合生活实际,那样做游戏规则不严谨,也会使幼儿的规则性不强,同时我们在此基础上会紧张得注视幼儿的游戏,寻找教育的机会,时不时地打断和终止幼儿的自主活动,千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目标上。让幼儿的一切发展都掌握在我们教师的手上,就像孙悟空逃不出如来佛祖的五指山一样，让幼儿的人身自由也牢牢地抓住。那么对于幼儿来说，幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被我们这些自认为是对幼儿发展有帮助的教师活生生的剥夺了,使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤,成了教师自导导演的一台戏。因此，我们要更注重幼儿在游戏中必要性和重要性。那么就有不同的问题所呈现出来了。

1.怎样的游戏才是幼儿自发的?

2.怎样的活动材料才是幼儿自己所需要的?

3．而这些对于幼儿来讲，他们自发的游戏的来源经验又是从而得来的?

4,教师在游戏中的定位又是怎样的角色呢?

一、感知生活,获得生活知识

游戏使幼儿直接接触到生活中的各种物体或材料,同时也了解到各种物体间的联系与区别。如玩“小猫钓鱼”的游戏时，幼儿立即就会想起鱼池、钓鱼钩,以及与鱼有关系的鱼篓、蚯蚓等相关物品。幼儿正是在游戏中通过对游戏材料的操作发展着感觉器官的感受性和感知能力,同时获得生活知识和经验。幼儿在游戏中获得的生活知识和感觉经验,可以帮助他们解决问题。如角色游戏“美容院”,幼儿分别通过扮演“美容师”和“顾客”知道了美容的职责是根据顾客的脸型、眼睛的大小及皮肤的性质,进行完美的修饰,把顾客打扮得漂漂亮亮。“顾客”对自己的修饰是否满意,及时反馈给“美容师”。“美容师”可以不断积累经验,提高手艺。

案例1:我们班新增了一个表演舞台,孩子们可以选择里面的动物来进行表演所以每次玩区域这个舞台是最受欢迎的。但因人数的关系进去玩的小朋友不是很多,这一次区域时间又到了,大家都在挑选自己喜欢的动物进行合作表演这时候冲冲说:我妈妈每次带我出去看表演的时候,下面都有观众而且主持人也会报幕说接下来表演什么,那我们就知道了。说完旁边的乐乐就跑到我这边来了跟我说了他们的想法我非常赞同。我们的舞台间接的给孩子们提供了一个平台,通过里面的游戏材料巧妙地让孩子们把生活中的经验迁移带进了我们的教室,让孩子们同时获得生活知识和经验并且提高了孩子们的表演能力和语言表达能力。孩子们纷纷分组合作有些在美工区进行制作表演单,有些孩子根据自己的选择选择动物头饰,报幕人,观众，最后给大家带来了一个惟妙惟肖的一个表演。

二、自主探索,积极创造游戏

游戏是幼儿自由与创造的生活源泉。幼儿游戏开展起来,教师不要过多地干预他们的行为，允许幼儿干自己愿意干、喜欢干的事情。

案例2:“美容院”开张,“美容院”多了一盘点心,几本图画书和几把小椅子,这时我们的汐汐过来了,她最喜欢的就是美容院这个区域了里面她可以根

据自己喜欢的选择好看的发型,衣服。突然它对旁边正在吹头发的欣欣说今天美容院里面放新的东西了，欣欣说什么啊,汐汐说:“点心，几本图画书和几把小椅子。”欣欣说:“我爸爸店里也有，专门给客人休息的时候可以吃的。我爸爸告诉我的。”汐汐突然跑到美工区用卡纸做了一个牌子,他在上面画了一个人还有一把椅子，人坐在上面。等到区域结束后汐汐跑过来给我说:“老师这是我做的好不好看。”我当场表扬了沙汐。幼儿根据自己原来的经验,建立了顾客休息处。教师对这一与众不同的做法,给予积极的评价,肯定幼儿的创造性做法。同时，也要积极地与幼儿相互地交谈,在美容院里还需要的材料,真正引导幼儿从幼儿对幼儿游戏的角色性的创造意见入手,将自主探索更加的自主性。

三、扮演角色,获得多化技能

幼儿在游戏中,既可以成为自己,又可以扮演的是“别人”，一个人同时可以扮演几个不同的角色,幼儿一会儿可以是美容师，一会儿可以是顾客。幼儿在达成自身职责言行与身份、扮演角色的协调一致尝试中,在不断的自我调节角色的自我中心化,从而学会理解他人。这种自我与他人的角色与角色之间的同一，可以使幼儿在对角色的多样与稳定性的理解和体验中,训练了扮演角色的技能,有助于实现现实生活中的角色扮演和转换的过程。

四、满足需要,观察前提重要

在游戏中有三样是不可缺少的,一是幼儿，二是材料,三是教师;那么教师为什么是第三位呢?总的来说,老师只是游戏环境的创设者,游戏开展的支持者,游戏过程的观察者,而真正意义上的主导者是幼儿，从出发点是幼儿自己游戏的内在需要,而不是教师处于教育的意图,即幼儿需要的时候介入,老师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望。游戏只是提供了教师了解幼儿的窗口,同时子啊游戏中的幼儿是教师需要观察与引导的，观察是重要的，观察是教师介入游戏的前提，切实保证了游戏活动开展的适宜性、针对性和有效性。

幼儿在游戏中能够将五大领域所包含的要求进行创造性的和重要性的阐述的一种令人无法理解的本领。在这个重要性的自发性的游戏中,幼儿的角色却是独一无二的。在幼儿的眼中,无论游戏的种类以及类型怎样,始终都是游戏。在游戏中,幼儿反映着自然和社会生活中的美好事物,表演着艺术作品中的美好形象,使用着艺术语言进行着音乐和美术等艺术活动,装饰和美化自己的游戏环境。游戏之于幼儿发展的特殊价值，使游戏成为幼儿不可被剥夺的正当权利。同时，幼儿之于游戏开展的特殊价值,使幼儿成为游戏不可剥夺的主人。

参考文献:

【1】《3~6岁儿童学习与发展指南》2012年10月

【2】教育部基础教育司编《幼儿园教育指导纲要（试行)》解读 2002年【3】《走进游戏走进幼儿》徐则民,洪晓琴,上海教育出版社

【4】丁海东．学前教育游戏论[M].沈阳,辽宁师范大学出版社,2003.