践行德育培植生活力——生活力教育从德育开始

践行德育培植生活力——生活力教育从德育开始

丁桃英

雷州市第十小学 524200

摘要：一个好的教育能够影响一个学生的一生，小学生由于年龄较小，道德思想和道德观念都处于萌芽期，也是发展的黄金时期，所以由此可以看出德育教育在小学阶段的重要性。随着教育的不断改革，小学德育教育不再是冷冷的课本知识，而是讲究生活力教育，从生活的角度出发贯彻落实德育教育，本文就小学德育生活力教学现状，以及生活力教育在小学德育教学中的策略，进行展开探讨。

关键词：生活力；德育；小学

教育行业讲究素质教育，要求在教育过程中培养综合德育素质高的学生，为此小学德育工作在小学阶段是非常重要的，随着新课改不断深入，现如今小学德育要去教师从生活化视角审视德育工作，从学习方式和思维建设两方面进行深入，保证学生在学习德育知识的同时，还提升了思想品质，注重与自然生活的有机结合，让学生在体验中感受道德魅力，培养德性[1]。

一、小学德育生活力教学现状

我国著名的教育学陶行知曾经说过：“生活即教育，社会即教育，教育要知行合一[2]。”为此在小学德育教学中，新课改大力提倡生活力教育，一方面让德育内容和方法变得丰富多彩，将生活与德育紧密联系起来，让德育变得更具体、更生动，另一方面改变了传统“说讲式”教学模式，开展多元化活动方式来提高德育教育，紧跟时代发展潮流。但就目前小学德育生活力教学现状来看，想要开展生活力教育有一些挑战，其具体的有：

（一）德育内容学科化

就目前小学德育教学现状来看，教师在融入生活力教育时由于德育教材内容道德与法治作为基础内容，与生活缺乏联系，内容学科化，未能及时利用生活资源对德育教学进行补充，从而导致小学德育生活力教育未能充分融入进去，致使德育目的无法有效达成。

（二）德育缺乏系统性

生活力教育并不是想象中那么简单的，生活力教育也不是教师一个人的事情，而是需要学校和家长一起监督，家校一起合作帮助学生树立德育素养。但就目前小学德育教学现状来看，很多教师对生活力教育只做到了听闻，未能及时落实，加之现如今的德育教学缺乏系统性，家校没有构建起桥梁，从而没有真正走入学科、走入家庭，导致小学德育生活化呼应不高。

（三）德育教学概念化

就目前小学德育教学现状来看，很多教师依旧将德育课看成考试课，用应试教育去规定、去约束，教师认为德育课的任务只是知识传授上，讲完任务就不停地搞考试、背诵，并没有意识到德育教育和生活力教育的重要性，传统灌输式课堂像是给德育披上了一层沉重的袈裟，使德育教育概念化严重，限制了德育生活力教学，导致教育观念无法有效支撑德育活动。

（四）德育教学模式单一

就目前小学德育教学模式来看，教学模式单一且上课无人听，教师的教学范围局限在课堂，教学内容局限在教材上，不去拓展也不去创新，导致学生没有兴趣学习德育，除此之外，小学生的注意力不集中，据统计小学生注意力就保持30分钟，但一节课下来是45分钟，当学生没有了耐心学习就会捣乱课堂，教师就需要花时间去管理课堂，这样课堂时间就白白浪费了，无法让学生感受真正的德育魅力。

二、生活力教育在小学德育教学中的策略

（一）制定适合小学生发展的德育生活化目标

教学目标是课堂顺利进行的关键，为此德育教师在备课时，要制定适合小学生发展的德育生活化目标，既要达到预期目的，也要提升预期目的。一个班级学生差异性很大，为此，教师要根据学生的实际年龄、生理、心理和生活，制定不同的生活化目标，尊重学生个性化、差异性，分层分次，由浅入深，螺旋循环攀升的原则制定生活化目标。

例如，人教版小学三年级道德与法治上册“生命最宝贵”一课时，教师在设计生活化教学目标时，可以从三个角度来制定，分别是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，其中知识与能力目标：让学生了解生命来之不易，父母抚养长大的辛苦，认识到生命的重要性；过程与方法目标：通过课本知识和生活案例，让学生深刻认识到生命的宝贵，认识到生命孕育过程的艰辛；情感态度价值观目标：让学生认识到生命的不可代替，从小树立学生生命观、人生观，安全意识，珍爱生命。通过多个层次设计德育生活化目标，循序渐进的深入主题，制定目标，保证全班学生都能够参与到德育学习中来，达到预期的教学目的。

（二）营造生活化教学课堂，培养学生道德素质

传统德育课堂枯燥乏味，教师的应试教育教学方法，让课堂变成“灌输式”课堂，学生对学习德育没有兴趣，课堂没有生机，学生学习起来也非常地困难。在这种课堂下想要融入生活力教育是有难度的，所以教师要摒弃传统教学方法，营造充满生活化教学的课堂，培养学生道德素质。生活化教学课堂其主体是学生，倾向于学生讲教师听，将德育知识与生活进行联系，教师可以创造教学情境，帮助学生理解德育知识。

例如，人教版小学四年级道德与法治下册“合理消费”一课时，教师可以将教室当成小卖铺，从学生中选两名学生，分别给他们一百元，让两位学生拿着钱来到教室进行消费，其他的学生当做摊贩，来吆喝。最后统计两名学生还剩多少元，用100元买了哪些东西，最后一名学生花了50元，买了钢笔、书本、画笔；另一名学生将钱全花完了，甚至有一个摊贩学生举报这名学生还欠他10元，看了看这位学生买了钢笔、玩具、零食；之后教师可以将这两位学生当做案例展开合理消费的道德教育，对学生正确的思想充分肯定，并告诉学生：“要将钱花在有意义的地方，对于赊账这种事情是不可取的。”通过营造生活化教学，学生对合理消费有了标准，由此培养了学生的道德素质。

（三）开展生活化德育活动，提升学生道德素质

现如今的教学范围不再局限课堂和书本，新课改提倡将课堂扩大，用实践去证明知识，尤其是像小学德育学科，教材上全都是教如何去做，但缺少去做的机会，不切实际的学习，无法起到真实效果，学生对着缥缈虚无、纸上谈兵的知识，再怎样死记硬背都无法落实到生活中。所以想要巩固德育教学，德育教师要多开展生活化德育活动，围绕相关课题开展多方面德育活动，带领学生走出课堂，用行动去贯彻生活力教育，用德育活动来证明德育知识，还能够激发学生学习德育的兴趣。

例如，人教版五年级道德与法治上册“主动拒绝烟酒与毒品”一课时，现如今毒品五花八门，很多毒品做成小学生喜欢的糖果、奶茶的样子，为此，教师可以带领小学生去参观禁毒教育基地，宣传禁毒教育工作，听报告、看戒毒图片展、参观戒毒所“医疗、康复、生活、文化”等功能区、听缉毒警察讲自己缉毒过程，增强学生识毒、防毒、剧毒意识和能力，不接受陌生人给的一切东西。在此过程中，教师将本节课的知识融入进去，提醒学生要慎交友，乐教益友不交损友，远离诱惑，通过展开生活化德育活动，不仅让学生更加珍爱生命、热爱生活，还提升了学生的道德素质。将生活融入到教育中，贯彻落实生活力教育。

（四）利用生活案例，开展德育教育

教师要改变讲课方式，要脱离课本。围绕小学生的实际生活，用生活案例给学生讲解德育，做到真正的生活力教育，这样学生学习知识能够更快，弱化学生对道理学习的抵触情绪，将课本上枯燥的文字知识生动化，从多个方面落实生活力教育。

例如，人教版小学六年级道德与法治下册“学会尊重”一课时，教师可以利用前段一名小学生在课堂上辱骂老师的一则视频，视频缘由是“女教师在给学生分发试卷，对于考得比较差的学生，则指出问题，并给出口头上的批评。在给一名男生发试卷时，该男生表现出了挑衅式的动作，引起了这名女教师的不满，于是生气地对这名男生说了一句：“毕业之前你不用来学校了”。没想到这句话立刻引来该学生的强烈反击，当场和老师怼起来：“我就不来，你能把我怎么样？我还就来，气不死你我不高兴，我偏要来！”来展开德育教育，教师可以问学生：“从这个视频，同学们看出了怎样的问题？”学生交头接耳，有的说学生不尊重教师，有的学生说双方都不尊重彼此，甚至有的学生用课本上的原话来回答：“尊重他人不仅表现在话语上，更应该落实在行动上。与人交往时，谦虚有礼、平等友善、重视他人意见，文章中的同学对教师没有礼貌，不重视他人意见。”通过利用生活案例，来推进生活力德育教育开展，加深学生对道德知识的理解和学习。

结束语

综上所述，拥有一个崇高的品德并不是一蹴而就的，而是需要经历一个漫长的时期。而在小学阶段所有的能力和品德都是养成黄金时期，为了让学生长成一个品学兼优的人才，小学开展德育教学成为最主要的目的。但是小学阶段的德育是一切基础，打好基础才能更好地发展，为此教师应当融入生活，通过生活力教育，让学生逐渐完善自我、超越自我，并在生活中实现自己的品德[3]。

参考文献

[1]李翔.开展品德教育生活化促进品德课堂生活力[J].教育界:基础教育,2018,000(004):P.76-77.

[2]陈卫兵.开发"生活力培育"课程追寻学校德育的诗和远方[J].基础教育参考,2018,000(010):66-68.

[3]None.刘大伟:生活教育理论视域下四大核心能力培养[J].中小学德育,2018(8):78-78.