初中生物教学初中生核心素养培养策略探讨

初中生物教学初中生核心素养培养策略探讨

陈小花

福建省泉州市南安宝莲中学

摘要：现如今，新课改的不断深入，在初中教学中生物教学也有了一定的变化，越来越注重课程的实践性和趣味性，培养学生的核心素养就成为课程中的重心。对实际的生物课堂而言，培养初中生的核心素养可以对课堂产生正面的促进效果，可以帮助学生更加深刻地掌握生物基本知识，为他们进一步认识客观事物和探索科学本质创造了良好的前提。

关键词：初中生物；核心素养；策略

引言

生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质。通过培养学生的生物学核心素养，使其具有正面的视野，养成良好的生物学习习惯，加深对生物学知识的理解，并能利用生物学的知识来解决问题，提高自己的学习水平。因此，在核心素养的指导下，如何有效地提升生物课堂教学的有效性，是教师必须重视的问题。

1初中生物课堂教学的核心素养的意义

生物教育是指把生物学知识和生活实践结合起来，创造出与学生认知生活相适应的教学核心素养。通过吸收、内化所学的基础知识，增强学生的思维动力，让他们认识到生物学与生命紧密相连、不可缺少的关系。在培养学生的自主创新能力和科学探究能力的同时，教师往往只注重学生的习题量，不能合理地使用所学的知识，不能将生物学的综合应用价值充分地发挥出来，导致学生的创造性无法得到充分地发挥，从而影响到初中生物学科的核心素养。因此，教师应培养“生命”的教育理念与意识，引导学生探索人生的奥秘，使其成为自身的一项技能。

2初中生物课堂教学现状

2.1教师的教育理念需要更新

现阶段，基于初中生物新课程标准，生物教学将培养学生的生物核心素养作为主要教学目标，强调在传授学生基础生物知识的同时，关注学生能力和素养的同步发展。但有的生物教师的教育理念过于传统或保守，其在教学过程中将知识传授作为教学的主要目标，没有完全从“应试教育”过渡到素质教育，影响了学生的综合能力发展。为此，教师要敢于打破固有的思维模式，与时俱进接受新的教育理念，并在教育实践中加以运用。

2.2教学与学生生活脱节

在生物学科教学中，教师可通过渗透思政教育内容，培养学生的责任意识，提高学生的生物学科核心素养。然而在实际教学中，部分生物教师并没有将知识教学与学生的生活环境、社会环境相结合，导致学生无法通过社会实践以及参与生活化的教学活动提升自身的社会责任意识和品质修养。学习知识与技能的目的不是停留在书本上，而是在实际生活中加以运用，因此生物课堂教学要与学生的生活紧密结合，只有这样，课堂教学才会鲜活，才拥有活力，才能激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

3初中生物教学初中生核心素养培养策略探讨

3.1培养学生观察能力，提升生物学科素养

学生们要想学好生物课程内容，需要仔细观察生物的各个方面，通过观察了解动物习性，还能够了解植物的生长规律，通过观察，还能够对动植物的种类进行判断。通过观察能够发现一些生物的主要特征，也可以通过对比的形式来发现不同生物之间的不同习性，从而对生物基础知识进行学习，对生物的了解具有一定的认识。能够初步判断某些生物属于那些物种，譬如学习昆虫知识时，初中生物教师需要让学生们充分观察昆虫的标本，从而获得昆虫的一些主要特征：两对翅膀，六条腿。此时初中生物教师提出问题：在自然界中蜘蛛属于昆虫吗？学生能够在日常生活中经常看到蜘蛛这类动物，他们在没有对其进行仔细观察研究之前，大部分学生都会认为蜘蛛属于昆虫，但是，经过观察发现，蜘蛛有八条腿，不属于昆虫，这会打破初中学生的固有认知。学生通过学习生物知识提升自身的核心素养。

3.2开展课外生物实践活动，提升学生综合能力

新课标提出“倡导探究性学习，希望改变学生的学习方式，使学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集、处理信息、获取新知识的能力、分析并解决问题的能力。”初中生物可进行观察类、调查类、制作类、设计类、种植类和绘画类等实践活动，采取形式多样、生动活泼、多方参与的有效方式，让学生主动参与、科学探究，学生不仅能够运用生物学原理、视角来解决实践过程中的问题，还能在思想性、实践性、探究性、创新性方面都得到新的升华，从而真正实现生物育人价值。

3.3整合教学方式和优化教学流程

结合初中生物学的特征，结合初中生的特点，在进行课堂教学时，必须将教学模式有机地结合起来，通过自主探究、互助合作、实践求知等方法，使学生获得较好的学习效果。自主探究是指在教学中突出学生的主体性，激发学生的学习兴趣，培养他们的主动性，使他们主动探索生物课堂的内容。互助协作是指在学习过程中，老师要鼓励同学们通过相互帮助、相互学习、相互协作的方式来学习和完成课堂的教学任务。实践求知是一种以初中生物学为特色的教学方式，它的许多内容都是经过了大量的实践证明的，而且通过实际操作可以使学生对所学的知识有更多的了解，从而培养学生的动手和动脑的能力。

3.4结合劳动教育，提升动手操作能力

《大中小学劳动教育指导纲要》中指出，重视让学生们在学习劳动知识中，从而感受到劳动的价值，形成劳动精神。初中生物课程主要是与学生生活紧密相连的一门学科，在培养学生们劳动观念、落实劳动教育上有合适的素材。例如，初中生物教师在教学“细菌与真菌”这一内容时，其中主要涉及许多食品制作的一些技术以及原理，在学习这些内容时，初中生物教师需要开展与家庭发酵食品制作相关的实践活动，从而有效将劳动教育和生物知识充分融合，学生在充分地了解细菌和真菌的培养方式方法之后，通过查阅相关的资料、请教家长以及小组合作讨论等方法，运用发酵技术制作出米酒、酸奶、泡菜以及葡萄酒等食品，并且把相关成品进行分享，不仅能够提升学生们的动手操作能力，也可以提升中学生的劳动热情。此外，在制作期间，学生难免会出现失误，教师则需要从旁引导，让他们复盘整个制作的过程，与其探讨失误的原因，以此来提升学生们“问题解决”能力。

结语

总之，初中生物教学中培养学生的生物核心素养是一项长期且艰难的系统性工程，教师起着重要作用。全面的教学策略，有针对性的教学方法，设计出一套适合自己的教学模式，从而提高学生的生物成果以及学生的综合素养。同时，教师也要对自己在教学中出现的问题进行反思，并主动提出解决办法，保证教学的正确性和可操作性。

参考文献

[1]朱柳娜.初中生物教学中如何培养学生核心素养[J].读天下(综合),2020(8):252-252.

[2]熊文.如何在初中生物情境式教学中培养学生核心素养[J].新一代:理论版,2020,(7):88-88.