基于绘本，培养幼儿的口头语言表达能力

基于绘本，培养幼儿的口头语言表达能力

陆璐

浙江省丽水市遂昌县湖山乡中心幼儿园 

摘要：本文从绘本的封面联想，提供幼儿表达语言的空间；绘本的色彩冲击，激活幼儿表达语言的冲动；绘本的优美词语，引导幼儿学会迁移运用；绘本的趣味画面，引导幼儿大胆表述；绘本中的经典句式，培养幼儿仿说的能力；绘本中的创编空间，给予幼儿表达的机会等方面基于绘本，培养幼儿的口头语言表达能力。

关键词：绘本 语言 幼儿

幼儿时期，是语言发展最关键也最重要的时候，教师要关注这一时期幼儿幼儿语言能力的发展情况，为幼儿创设表达的机会，鼓励幼儿多表达自己的想法。因此可以基于绘本，培养幼儿的口头语言表达能力，在活动中关注绘本的语言表达形式，让幼儿喜欢表达，让绘本真正助力说话教学。

一、绘本的封面联想，提供幼儿表达语言的空间

很多人有这样的误解：绘本封面不就是照着字念一下吗？封面还用读？直接看内容不挺好嘛？其实，这种想法是不对的。有这样一句话，叫“眼睛是心灵的窗户”。就绘本阅读来说，封面就是整本绘本的眼睛。一本绘本的细节和主题可以说都浓缩在封面部分了，所以当拿到一本绘本，首先做的不是“翻书”，而是“看封面”。看封面，更准确来说是“观察”封面，带着孩子以一颗好奇心和探索欲来看封面表现出的内容。

例如，绘本《城里最漂亮的巨人》，这本绘本的封面和封底打开是完整的一张场景图，上面有很多的小动物，还有一双粗粗的长长的腿穿着大大的黑皮鞋，封面具有很强的画面感和冲击力。这个时候，教师就可以引导幼儿猜一猜，“请你从画面上看看，这是关于谁的故事？”让幼儿尽情地猜，可能会猜各种小动物，没关系，教师可以进一步引导，为幼儿创造更多语言表达的机会，“从哪里看出是巨人，很高很大，和边上的动物比呢？”让幼儿有足够的语言表达空间。教师在倾听的过程中，帮助幼儿梳理更通顺流畅的语言表达方式。

再如绘本《母鸡萝丝去散步》，封面上有一只母鸡正悠然自得的往前走，后面跟着一只鬼鬼祟祟的狐狸，从封面可以看出，这本绘本是关于一只母鸡和一只狐狸的故事，“母鸡和狐狸之间会发生什么有趣的故事呢？”可以让幼儿大胆的猜测故事内容，引导幼儿想说敢说，充分表达自己对封面图案的理解。读封面的过程是非常有趣的，教师通过用引导性的提问让幼儿充分发挥想象力猜测封面内容，猜测故事的走向，然后带着疑问，带着对绘本的初步了解再打开整本书找答案。最后故事结束时，可以重新回到绘本封面，打开封面和封底，你会发现，是一张母鸡萝丝出门绕着农场走一圈的路线图，这个时候就可以让幼儿再次表达，“母鸡萝丝都经过了什么地方？”提供幼儿表达语言的空间，再次给幼儿充分的表达机会。

二、绘本的色彩冲击，激活幼儿表达语言的冲动

绘本图片的色彩搭配，能影响幼儿的需要的表达，不同的色彩会有不同的效果，会影响幼儿的语言表达方式，幼儿在表达时，会根据绘本的色彩记住故事的内容，也会根据颜色展开表述，幼儿很多时候会看着色彩诉说绘本故事，特别是幼儿园阶段，大部分幼儿在阅读绘本时并不是看字阅读，而是“看图说话”，因此绘本的图画是非常重要的，而色彩的搭配更是重中之重。

例如绘本《彩虹色的花》，这是一本非常温暖感人的绘本，红、橙、黄、绿、蓝、紫，彩虹色的花有着像彩虹颜色一样的花瓣，当打开绘本时，幼儿的注意力马上被彩虹色的花吸引，激活幼儿表达语言的冲动，当小动物遇到困难，可以引导幼儿猜测彩虹色的花会怎么做？一步一步跟着故事的情节，去倾听“彩虹色的花”和动物发生的温馨对话，充分表达自己的感受。

三、绘本的优美词语，引导幼儿学会迁移运用

优美的词语，总能让人更加在意，教师要帮助幼儿梳理优美的词语，在积累优美词语的过程中，进一步引导幼儿学会参考运用，从而提高自身的口头语言表达能力。

《我妈妈》这本绘本非常的温馨，绘本里的妈妈非常的厉害，又可爱、又温柔、又阳光，可以说是无所不能的妈妈，绘本采用孩子的角度讲述“我妈妈”，可以让幼儿觉得自己的妈妈也可以这么厉害，“我妈妈是个厨艺特别好的大厨师。”“也是一个很会杂耍的特效演员。”绘本的语言简单又通俗易懂，绘本中出现很多好听的词语，每一个形容我妈妈厉害的地方，都能让幼儿学到不同的词汇，如“开心”“甜美”“舒服”，教师可以让孩子们先读故事再学习用优美的词语，并将主人公迁移为幼儿自己的妈妈，让他们将词语迁移运用到对自己妈妈的描述当中去，以提高他们迁移运用及表达的能力。“你的妈妈是一个怎么样的妈妈？”让幼儿学习用绘本里的词汇说一说自己的妈妈，也可以用自己积累的词汇表达，通过积累优美的词语，引导幼儿迁移运用，提高幼儿口头语言表达能力。

四、绘本的趣味画面，引导幼儿大胆表述

绘本是由文字和图画构成的，因为幼儿年龄小，因此很多绘本都以图画为主要表达方式，绘本中的趣味画面，可以引起幼儿的兴趣，从而激发幼儿表达的欲望。

绘本《我家是动物园》，每一个家人的肢体都是非常有意思的，是猴子、是大狮子、是大浣熊……小男孩祥泰在观察自己的家人后，抓住每一个家人的特点，借助幽默的想象，把家人变成了不同的动物，借助这些趣味十足的画面，幼儿的表达机会也多起来了，在观察家人特征的基础上提问，“你们看看祥泰的爸爸像哪个小动物？”幼儿可以根据画面就能知道故事的大意，也可以让幼儿画一画自己的家人像什么小动物，然后看着自己的绘画作品，用绘本中的句式表述“我妈妈像……”

五、绘本中的经典句式，培养幼儿仿说的能力

基于绘本，培养幼儿的口头语言表达能力，教师要引发幼儿的情感，这样的教学才是成功的教学。因此在激发幼儿进行经典句式的仿说过程中，可以细心地挑选那些能感动人的绘本故事。

绘本《猜猜我有多爱你》正是这样一本充满爱的绘本，这个故事情节简单，采用了反复的结构。当你很爱很爱一个人的时候，是不是很难表达，尤其是不善表达的中国人，而绘本就解决了这个爱的难题，在大兔子和小兔子的对话对话中，把爱表现得淋漓尽致，如果孩子问你，“猜猜我有多爱你？”你会怎么回答呢？而绘本《猜猜我有多爱你》，用最简单的表达方式教会幼儿如何表达爱。原来，爱可以借助物体去表达。教师在开展绘本活动时，可以让在幼儿仿说的基础上，展开想象，大胆的表达自己心中最最有爱的表达方式，就如幼儿所说，“我爱你，一直到跑道的尽头”教师要鼓励幼儿大胆表达自己对妈妈的爱。

六、绘本中的创编空间，给予幼儿表达的机会

很多绘本，会给人留下一些思考，这些思考可能是获得一些道理，也可能是继续故事的走向，这时候，教师要抓住这些教育契机，利用这些绘本，开绘本创编活动，给予幼儿表达的机会。

绘本《米粒帽子变变变》里米粒的帽子变成孔雀帽子，又变成蛋糕帽子，还会变成喷泉帽子……是什么这么神奇，是一顶特别“神奇”的帽子，在讲述故事时，幼儿的情绪会跟随着帽子的改变而有所起落，下一次会变成什么样的帽子呢？激发着幼儿表达的愿望，因此要的给与幼儿创造表达的机会，当听完故事后，教师可以发散性提问，“小朋友，你想拥有一顶怎么样的帽子呢？”让幼儿天马行空的展开想象，大胆表达，“我想拥有一顶奥特曼的帽子。”“我想拥有一顶美人鱼公主的帽子。”在孩子的世界里，帽子有了无限的可能。

基于绘本，培养幼儿的口头语言表达能力。老师们可以行动起来，让幼儿爱上表达。

参考文献：

[1]刘昆.幼小衔接视角下教师对儿童语言入学准备观念的研究.现代中小学教育，2014，30(09)：104-109.

[2]陈丽，辛均庚.论幼小衔接的合理性JJ.好家长，2017(40)：2-3.