幼儿园语言教育游戏化教学有效性探究

幼儿园语言教育游戏化教学有效性探究

徐金花

吉林省敦化市黄泥河镇第一幼儿园 133704

摘要：幼儿教育是幼儿逐步发展的第一阶段教育。在此时期，幼儿教师的角色定位、培养其对幼儿语言表达能力、适应幼儿发展需要，是当前幼儿发展的一个重大问题。语言活动能够增强幼儿学习热情、活动能力、语言表达能力和自我智慧、丰富幼儿的语言表达能力，以及培养幼儿良好心态，提高教学质量。

关键词：幼儿园；语言教育；游戏化教学

引言

语言能力的培养需要教师引起必要重视，这是幼儿必须具备的能力之一。但是就目前中国教学情况将而言，很多教师对于幼儿语言能力培养并不重视，部分教师将自己的教学重点放在知识技能方面，甚至希望可以让幼儿在基础阶段就完成小学知识，这对于幼儿成长而言十分不利。

一、幼儿语言表达能力

在幼儿阶段，发展语言的技能是非常关键的，在幼儿阶段，要有较强的语言表达，这将为日后交际和交流打下坚实的基石。在幼儿阶段，幼儿是一个学习语言的黄金年龄，对身边的一切都很感兴趣，对周围的一切都很感兴趣。在提高幼儿的语言表达能力的基础上，提高了幼儿的思考水平，为今后的身心发展打下了良好的基础。幼儿的语言发展有一定的规律性，1-3周岁是幼儿发展的关键期，幼儿的词汇量和学习能力逐渐增强。父母与教师要全面掌握幼儿的语言发育特点，采取不同的方法进行有针对性地训练，从而促进幼儿的语言表达。

二、幼儿园语言教学活动现状

（一）重视教学忽略实践

部分教师在课堂上过分强调理论而忽略实践。学习语言就是要运用的，要在使用中掌握，从而使幼儿产生兴趣，取得较好的学习成绩。然而，很少数教师把所学知识和实际应用相融合，长期下来，孩子们就会丧失对语言的兴趣，不会主动地在教室里说话，从而影响到幼儿的语言能力。

（二）教学由教师主导，忽视幼儿语言的运用表达

在幼儿园的语言教学中，大部分教师仍采用的是主导式教学，忽视发展幼儿的语言表达能力。首先，教师在教育活动的主题选择和目标设定中起主导作用。教师通常根据特定的教科书编写教学内容，并制订教学目标。课堂内容与现实脱节，导致幼儿缺乏兴趣，不能积极地参与其中。其次，在语言教学过程中仍采用“教师讲、幼儿听”的模式，教师占主导地位。最后，教学流程由教师主导。教师按照预定的教学流程组织活动，通常留给幼儿运用表达的机会和时间较少，教师为了完成教学任务，不重视幼儿语言的运用和表达。

（三）教学目标不明确

目前的幼儿教育常常是由幼师依据教科书来推进作业，并对其进行更形象的描绘，从而使其达到教学目的。在这种课堂里，没有针对有关老师的具体的教学目的进行个性化的调整，造成了部分老师只讲就止，对有关的作业的处置比较随意，没有明确的目的，也没有达到预期的教学结果。从目前的新的素质教育中我们可以看出，早期教育并不是单纯的简单的基础知识，而是在其后面的课程中所蕴涵的有关的素质教育。

三、幼儿语言教育游戏化的策略

（一）正确应用游戏课程

为了在语言教学中有效地运用游戏教学技巧，幼儿园教师必须能够充分理解游戏教育的概念和价值，充分理解游戏教学的重要性，提高教学理念并评估适合游戏学习的科目。例如，幼儿教师可以通过指导孩子对故事中的情况采取行动，让幼儿在故事中扮演角色，通过幼儿之间的模拟对话重复学过的故事内容，从而鼓励幼儿积极的思考，提高幼儿的语言技能。在另一个例子中，当孩子们谈论小动物时，幼儿最喜欢的小动物可以发挥作用。例如，幼儿可以扮演自己心爱的小动物的角色，如鸭子，鸡和米饭吃，以激发孩子的创造力和肢体协调能力。

（二）运用现代教育技术增强语言课堂的气氛

教室是幼儿进行学习的主要场所，一个轻松愉快的环境，可以使幼儿在语言学习中保持身心愉悦，以最佳状态投入学习，获得事半功倍的效果。但实际情况看，部分幼儿教师误认为只是照管幼儿，只要保证幼儿不在园内哭闹、受伤，不过分地约束。长此以往，幼儿就会形成任性、贪玩等不良行为，不仅影响教育活动的顺利进行，也不利于幼儿身心健康的发展。对此，教师可以运用现代教育技术来创设教学情境，创造一个良好的学习环境，让幼儿在教师的引导下，主动去发现、提出、思考，并在教师的指导下解决问题。从而实现对语言知识的吸收和消化。在《龟兔赛跑》教学中，教师可借助多媒体教学设备，将与龟兔赛跑有关的动画片段展示出来，此时幼儿的视线都落到大屏幕上，注意力也非常集中。动画片展示完后，老师让孩子从最感兴趣的小动物中挑选一只最喜欢的小动物，既可以是乌龟、兔子，也可以是小兔子。表演过程中，幼儿教师以音乐为背景，以动画片段为背景，运用园内的各种道具，再现《龟兔赛跑》场景。在老师的指导下，幼儿对活动充满了激情，全身心地投入其中。实现寓教于乐，让幼儿“玩中学，学中玩”，不仅活跃了课堂教学的气氛，也提高了幼儿学习参与的程度。

（三）合理分发游戏素材

教师在教学中适当地投入了大量的游戏素材，从而为幼儿的学习创造了良好的条件。在设计语言的教学过程中，教师要根据幼儿的不同特征、不同的学习习惯、不同的学习习惯、不同的学习策略，并根据不同的学习习惯进行不同的语言游戏。从幼儿发展的角度和起点，制定短期和长远的学习目的，建立幼儿的语言游戏，并安排所需的教学工具和教材。营造一个适宜的游戏氛围，能够充分地适应幼儿目前的智能发展和玩耍的需求，营造一个适合幼儿的游戏氛围。教师也可以把孩子们的认知范围与接受性的基本概念相联系起来。例如，在大班级的下半段，教师会系统地指导和安排孩子们通过玩的方式来感知、涂、涂、画、模拟使用文字或文字，从而提高他们的写作态度、期望、情感、行为技巧等，并着重于幼儿的写作经历或经历。

（四）简化名著内容，降低阅读难度，提升阅读兴趣

鉴于是幼儿园大班的语言教学，教师就需要结合幼儿的实际情况进行教学素材的挑选。大多数名著内容对于幼儿来说仍然会存在一定的阅读障碍，所以需要教师进行一定程度的修改，以便于幼儿更好理解名著内容。最为人们周知的名著，可能就是名气极大的四大名著了。所以教师就可以从四大名著中节选出一部分内容进行教学素材，融入大班的语言教学之中，让幼儿感受古典名著的魅力。为了让幼儿更好地理解名著中人物的形象，教师可以通过对其背景和故事的讲解引起幼儿的阅读兴趣。例如，名著《三国演义》中有一个非常经典的片段，诸葛亮巧接东风，周公瑾火烧赤壁。在这段素材的教学过程中，就会有幼儿提问“诸葛亮为什么能借来东风？”“周瑜为什么要火烧赤壁？”等等一系列的问题，教师就可以引导幼儿结合上下文来看，告诉幼儿相关的背景，诸如诸葛亮是一位优秀的天文学家，周瑜之所以这么做也是为了防止曹操进攻江东等等，告诉幼儿们一些前因后果，他们自然就会对后续的内容提高兴趣。在这个时候，教师就可以适时地补充一些三国时期的历史，将三国中的经典片段抛出，便可以有效地提高幼儿的阅读兴趣。

结束语

总之，近年来，在幼儿语言教学中进行游戏式的教学，是每一位教师都十分关心的问题。通过游戏化教学的形式，可以充分激发幼儿的学习兴趣，并使其在学习过程中得到发展。通过对幼儿园“游戏”的基本内涵的分析，归纳和归纳了目前所面临的问题，并给出了相应的对策，希望本文的结论能够为幼儿语言教学活动的有效实施起到一些有益的作用。

参考文献

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