浅谈基于科学学科的跨学科项目化活动设计

浅谈基于科学学科的跨学科项目化活动设计

何宣蓉

苏仙区太平学校 湖南省 郴州市 423000

摘要：跨学科项目化学习的目标达成过程，就是学生综合运用多学科知识完成任务的过程，而科学作为一门操纵性、探究性都极强的综合学科，无疑是进行跨学科项目化教学活动的极佳载体。基于此，笔者尝试开展过的一系列基于小学科学的跨学科项目化教学活动。下面以郴州市苏仙区太平学校课后兴趣班项目化学习“水上丹霞”为例，论述基于科学学科的跨学科项目化活动设计方法及思考。

关键词：跨学科；科学；项目化学习

正文：

一、设置驱动性问题，引发主动学习行为

跨学科项目化学习指向学生问题解决能力，驱动性问题能够让学生在真实的问题情境中，从知识和情感两个方面去迁移，在积极的情感体验中有效学习[1]。

湖南郴州丹霞斜卧在茶永盆地之上，主要包括郴州市苏仙区、资兴市、永兴县一带的飞天山丹霞、便江丹霞等。郴州市苏仙区太平学校正坐落于苏仙区与永兴县交界处，是学生抬头可见，抬脚可抵，抬手可触的学习资源，然而学生对丹霞地貌的特点却知之甚少。

因而笔者结合郴州旅发大会“碧水丹霞，福地苏仙”的主题，提出真实情境下的驱动性问题：郴州丹霞有何独特魅力，使其成为了郴州对外宣传的名片？让学生着眼于实际，解决“看得见”却“被忽略”的“身边事”。引导学生学会了留心观察身边事物。同时，这样的学习项目，有利于增强农村孩子的自信心，激发学生对家乡土地的热爱之情，提升培养学生的责任心和社会使命感。

该项目问题提出后，多数学生主动尝试了多种解决问题的方式：如查阅地理类杂志、网上搜索相关信息等，并总结了一系列自己认为有用的信息，以此储存相关知识，并初步形成了自己的学习资料。但同样有少数孩子无法自主解决问题，因而，笔者准备了一份学习资料，让这些学生在资料中摘取相关信息。在这一过程中主要运用了学生的信息技术及阅读能力，同时让学生初步体会到了自主学习的方法和项目化学习的一大特点——即自己动手、动脑解决问题。

二、设计多维度学习实践，发展学生问题解决能力

夏雪梅教授把项目化学习实践大致分为五种实践形态：探究性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践、调控性实践。在跨学科项目化学习中，五种学习实践形态并不是相互独立、割裂的存在，而是有一定的交叉和融合。教师在实践活动中要注重学生始终处在主体地位，确保学生有更大的自主权去思考探究问题，培养学生的创造性、能动性、责任感[2]。

基于此，在此后的学习活动中，笔者设定了又一个驱动性问题：面对这么美的丹霞，你最想要深入研究什么？在问题提出后，要求学生自主确定自己想要研究的主题，然后根据研究主题，在交流讨论中，初步预设出研究的过程及进行相关研究所需要的材料。在这一环节，充分调动了学生的探究性实践能力。

为了调动起学生多方面的实践能力，在这一环节我们设计了“竞标定项”的演讲竞赛——要求学生根据自己的研究主题制作配套的PPT课件，并在班级中，以演讲的方式公开介绍自己的研究项目。然后再以班级投票的方式，选择出其中人气最高的两个项目进行后续的学习。

在这一学习环节中，全方位的运用了学生的各项学习及实践能力，从设计问题到预设解决方法，从将方案做成ppt到向同学进行公开演讲、拉票，无形中将不同的学习实践形态有机地融合在了一个学习活动中，使学生体验到了多元的学习实践活动。而在相应的实践活动中，更是让学生同时调动多方位的能力解决实际问题。

三、给予真实情境，动用真实学习资源

项目化学习要培养学生在真实情境中解决问题的能力，是一系列包含了知识、能力、学习品质在内的探索实践活动。因此在项目化学习中，必须让学生经历真正的学习实践。因而，在项目化教学活动的过程中，教师一定要做到“脚踏实地”。尽可能杜绝“照本宣科”、“直接灌输”的传统课堂教学思想。

为了让学生切实得进行项目化学习，笔者与同校教师便带领学生开展了两次与学生研究主题相关的社会实践教学活动——“水上仙境高椅岭”及“便江上的丹霞赤壁”。

在实践教学活动中，“带着问题出发”是至关重要的一点。因而在实践学习中，笔者将学生自己提出的研究主题体现在外出学习的手册上（见图1），让学生在外出实践中谨记自己的使命，真正做到有所思、有所学，自主动用多学科的学习能力及技能尝试解决相关问题。此外，教师在活动中的适时点拨也尤为重要。但是在以学生为主体的实践学习中，教师要重引导而非指导，重在启发学生的思维，而非灌输学生知识。

四、项目的启动到结束应从现实回归现实

项目化学习的最大的特点就是要立足于现实，解决现实中的实际问题，从而达到培养学生多方面实践能力的教学目的。

在本项目的出项活动中我们设置了两个与现实情境紧密相关的学习场景——“制作郴州丹霞山体模型”、“我为郴州丹霞代言”。让学生在真实情境中动用多方面的学习技能，并担当起社会责任。学生不仅需要具有一定审美能力和动手操作能力，更要能结合实际，对郴州丹霞地貌进行个性化包装与宣传，结合郴州旅游发展大会的主题，为家乡的旅游发展尽自己的一份力，承担起自己的社会责任。对入项的驱动性问题——“郴州丹霞有何独特魅力，使其成为了郴州对外宣传的名片？”进行呼应及升华，让项目的成果回归到真实情境，体现项目的现实作用和社会意义。

五、在项目进行中，多运用多方面评价机制

项目化学习要求对学生完成项目的过程进行规范、全面的评价[3]。

在学生学习过程中，教师可以给予最及时、最真实的反馈，了解学生学习的进展、理解的程度，以此调整项目进度，帮助学生获得更多参与感。

在评分的过程中，评分标准不仅仅只是由教师来制定，可以多运用师生共同制定、大众评价的方式来评判优劣。在师生共同商讨，制定项目化学习的评价标准的过程中，可以让学生对自己的表现进行反馈与监控，用评分标准促进学生对应该达到的学习目标加深理解。

另外除了他人评价以外，学生也可以进行自评。学生通过自评可以找出自己与他人成果间的异同与差距，汲取他人成果中的有益部分，来修正自身的不足与短板。

在活动中，我们就尝试启用了各种不同的评分标准来评价学生的学习成果，例如在演讲比赛中由班级公开选票，在海报展览中有学校师生公开评价，同时在评价山体模型中，通过模型的不同维度评选出“最还原”、“最鲜艳”、“最雄伟”三座山体模型，并对自己模型的长处与不足进行总结归纳。让学生切实参与到评价的过程中来，而不仅仅是“受评者”的身份，被动接受他人的评判。

六、总结与反思

虽然基于课程统整的项目化学习理念已经在我国逐渐推广开来，但在实践中仍然面临诸多问题。我们的项目也不例外。

由于项目化学习的灵活性，导致项目化学习的实施都是“自创性”多过“可借鉴性”。因而在实践过程中常常会觉得某个地方过渡的不够“自然”，处理的痕迹比较“明显”。这也与我们对学生的前期评判不到位有关。因此，对实施对象的深入理解也是开展好项目化活动的重要前提。

另外这种无需“应试”的项目化学习，给家长的印象就是“不务正业”、“无关紧要”。尤其是农村的家长，更是只认有教科书的课程。而项目化学习又恰恰需要家长们的积极配合，这也使得项目化学习的实施层层受阻。因而如何让家长意识到项目化学习对学生学习能力培养及未来发展的重要性依旧是一个亟待解决的问题。

参考文献：

[1]李会民, 代建军. 基于课程统整的跨学科项目化学习设计[J]. 教学与管理, 2020(第4期).

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018

[3]曹彬. 基于项目化学习的数学跨学科作业设计[EB/OL]. [2022.11.07]. 百度文库.