立足学情  把握要素  精准教学

立足学情  把握要素  精准教学

郑明雪 ,李丁玲

福建省泉州市实验小学   362000 福建省泉州市第三实验小学

【摘要】小学高段学生对文言文虽有所接触，但由于缺乏语言环境，以及文言文本身晦涩难读难懂的特性，造成学习的积极主动性不强，常见文言词汇积累就明显不足，而文言文学习方法掌握也略显粗浅。如何以生为本，立足学情，准确把握单元语文学习要素，精准定位教学目标呢？

【关键词】文言文教学；学情；语文要素

下面以五年级下册第六单元的文言文《自相矛盾》为例谈一谈小学高年级文言文教学。

《自相矛盾》一篇文言文寓言故事，文字简练、内容浅显、寓意深远。五年级的学生已经接触过多篇文言文了，在教学时要注重前后知识的勾连，以及语文要素的螺旋上升，做好整单元备课，梳理单元语文要素，能准确把握本课教学的目标和重难点，并在后续的教学过程中，注重学习方法的迁移和方法策略的指导，使教学环节分层有序地推进，各项目标扎实落地。

一、猜字激趣，对话古文字

【教学片段一】

师：通过第三单元的学习，我们不仅知道汉字真有趣，还也解了汉字的演变过程。现在，请大家看老师写两个字，猜猜是哪两个字？

师：你是怎么猜的？（指名上台边指边讲：矛有“尖尖的枪头和笔直的枪杆”，盾就像“一个人拿着一面盾牌”）

师：你猜对了，这两个字分别是“矛”和“盾”。

师：（课件出示）矛和盾是古代的两种兵器，你知道这两件兵器是用来干什么的吗？请你分别用一个词来说说这两件兵器的特点。

师：说得真好，汉字真有趣，古人就是根据他们的造型来造字的。

师：为了书写的方便，矛和盾就逐渐演变成了现在的这两个简化字。（课件出示两个字：矛盾）写的时候分别要注意些什么呢？谁来提醒一下？

……

【赏析】语文课靠什么去吸引学生呢？窃以为，首先要靠“趣”字，教师要千方百计激发学生的学习兴趣，让他们在兴趣的驱使下，兴致勃勃地参与课堂。

在教学时，先以“矛”和“盾”两个古汉字导入，运用汉字的奥妙，巧妙地引入课题，与本册第三单元《汉字真有趣》的知识点和语文要素进行了勾连，引导学生聚焦课题，通过字形字理识记生字，既有助于学生理解字义，又能为学生根据学习经验来理解课题，也为了解课文内容做铺垫，可谓是一举三得。在指导书写上，能利用字体溯源、字形分析来指导书写，落实高年级书写的要求。

二、授之以渔，对话文言文

【教学片段二】

师：大家注意到“夫”字的注音了吗？他是个多音字，有两个读音，什么时候读第二声？大家翻开词典看看，谁来跟大家说一说？

课件出示：字典的备注和课文的注释。

师：多音字我们可以根据他的意思来判断他的读音，这叫“据意辨音”。

……

课件出示第一句：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

师：谁来说说这句话你读懂了哪个字词？

课件出示：语文园地的“词句段运用”

师：大家注意一下加点的词“坚”，你发现了什么？

师：“吾盾之坚”的“坚”我们理解为“坚固”，这里其实运用的就是四年级学过的“给字组词”的方法来理解的，对不对？

……

课件出示：或曰“以子之矛陷子之盾，何如？”

师：“何如？”什么意思？是不是可以理解为“如何？”（调换语序）。

【赏析】在理解文意时，通过回顾前面学习和掌握的方法，并链接四年级以及本单元《语文园地》的词句段运用的训练重点等学生已掌握的理解文言文的方法，将查找工具书、借助注释、给字组词、联系上下方、调换语序等方法迁移到本课的学习中，学生运用方法通过同桌互讲，初步理解文意。在此基础上，教师着重指导运用“联系上下文”的方法来理解几个难懂的词句，完成落实本课的课后思考题。

三、三读三思，对话故事寓意

【教学片段三】

（一）初读课文，读准读顺

师：《自相矛盾》是一篇文言文，古人云：书读百遍，其义自现。读是学好文言文的关键，现在请同学们自由地读读课文，注意读准字音，读通句子。

指名试读，互相评议，适时指导正音。

……

（二）再读课文，读懂内容

师：通过刚才的学习，你能不能试着说说这则寓言讲了一个什么故事？

师：很好，你能大概说出这则文言文的内容，可能有的同学还没弄明白，没关系，那我们来合作学习一下。

……

（三）精读课文，读出体悟

1.师：到这里故事讲完了，那么面对围观者的提问，那个楚人为什么回答不出来呢？出示“其人弗能应也”的原因是什么？

生：……

2.师：所以，文中哪句话写“其人弗能应也”的原因？请用“——”画出来。

3.议论：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

师：文中的楚人犯了什么错误？（揭示寓意）

【赏析】在落实单元语文要素时，准确把握本课重难点，引导学生将课文的相关语句作为推想人物思维过程的依据，并联系生活实际，引导学生讲思考过程用自己的语言表达出来，让学生体会寓言蕴含的道理，加深对课文内容的理解。在环节的设计上，通过“三读加三思”，分层推进，落实目标。“三读”即“初读课文，读通读顺”“再读课文，读懂内容”“精读课文、读出体悟”，“三思”即“思文意”“思思维”“思寓意”。学生在读中思，读中悟。

此外，在指导朗读和背诵文言文时，课上能给足时间，让学生充分练习，先通过正音读准，试读互评、难句导读等方式，将课文读通读顺，并在此基础上，通过创设情境，角色悟读，教师范读等方法渗透在“三读三思”中，指导学生读懂内容、读出体会，最后熟读成诵。

四、巧用导图，创造性对话

【教学片段四】

师：同学们，《自相矛盾》这则寓言故事，仅仅用了71个字，5句话，就为我们讲述了一个有趣而又哲理的故事，来，谁用自己的话来讲讲这个故事？（你来试试看）

师：你已经能把故事完整地讲出来了，但是，我们讲故事，最好能让人听得津津有味才好啊，那么怎么讲才能精彩？

师：（课件出示思维导图）这样吧，老师这里帮大家梳理了一份思维导图，你们试着根据这个思维导图，和同桌练习讲一讲这个故事？

谁愿意自告奋勇地来为大家讲讲？

师小结：我们给别人讲故事，就可以像这样，先梳理一个思维导图，把一些细节、情景加进去，运用一些好词佳句，然后绘声绘色地用自己的话讲给别人听了。

【赏析】在指导复述课文内容时，注重语文要素的螺旋上升，中段要求简要复述，高段要求创造性复述。因此，将复述故事目标定为两个层次：第一层次通过让学生自由试讲，达成能简单复述故事的目标；然后在此基础上，提高要求，巧妙地通过情境朗读、借助思维导图、示范表演等方式来指导个性复述故事内容，达成用自己的话创造性地复述故事。

参考文献：

[1]张广荣.小学文言文教学初探[J].新教师. 2017.04.25

[2]郑明雪.小学文言文的教学实践与研究[M].第1版.新加坡：百科出版社，2021.05

基金项目：本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心课题《小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施路径研究》相关研究成果（课题编号：KCX2020044）