“双减”背景下家校协同育人策略探析

“双减”背景下家校协同育人策略探析

王燕萍

浙江省仙居县第二中学

摘要：教育事业的发展不仅仅是学校责任与义务，同样也是家庭的责任与义务。开展家校协同育人，贯彻党的教育方针，在坚持立德树人，三全育人，全方位开展教育事业。随着“双减”政策的推行，减轻学生学业负担、校外培训负担，构建家校协同育人的教育机制，成为了教育改革的新方向。本文就“双减”背景下家校协同育人策略进行详细的分析研究。

关键词：双减；家校；协同育人

随着中央推行“双减”的教育政策，减轻义务教育阶段中学生的学业负担与校外培训。而在“双减”政策背景下，落实“双减”政策成为义务教育主要改革方向。而在家校协同教育中，相对学校而言“双减”政策能有效的落实，但是家庭教育中的就存在落实难的问题。家长对“双减”政策的认知，对“双减”教育理念的理解，都决定着家校协同教育能否有效进行。随着《家庭教育促进法》的颁布实施，家校协同育人不再是一句空话，从法律层面上关注家庭教育，引导社会注重家庭教育。在“双减”政策的背景下，家校协同育人的开展推行就存在一定的问题，也成为践行“双减”政策的新挑战，如何有效解决这些问题，促进学生全面发展，这些都是值得教育者深入思考探析。

一、“双减”背景下的家校协同育人开展的机遇与挑战

（一）“双减”背景下的家校协同育人

2021年10月份随着中央出台《家庭教育促进法》，这也标志着引导社会注重家庭、家教、家风，促进家庭教育。而在“双减”政策背景下，推动家校协同育人，其根本目的就在于为孩子营造良好的学习教育环境，为三全育人做好全方位的准备。这也是对传统教育模式的思考，改进教学方式，落实“双减”政策，让教育回归到德智体美劳全面发展的素质教育。在家校协同育人模式中，一方面是学校教育层面，一方面是家庭教育层面。从学校教育层面而言，“双减”政策下对学生减轻义务教育阶段的学业负担，又要保证学生的学习质量不下滑，改进“量变引起质变”的教育模式，减少学业量，促进学生学习效率，提高学习质量，这也成为“双减”政策中学校教育的主要任务；从家庭教育层面而言，减去校外培训的负担，使学生的课外学习时间由校外培训转向了家庭教育，这也成为了家校协同育人的关键所在，家庭教育的差异化、理念偏差、观念意识等等都是制约家庭教育质量的重要因素，转变家庭教育观念，提高家庭教育质量，这也成为了家庭教育新模式的重点任务。同时在家校协同育人的政策开展中，如何做到学校教育与家庭教育的良好沟通和统一理念，都是在“双减”政策背景下亟待解决的问题。提高家校协同质量，促进沟通交流，为新时代的教育开辟新的机遇与挑战。

（二）家校协同育人开展的机遇与挑战

自改革开放素质教育的提出，随着国家经济社会的不断发展，教育模式也随着时代的变化相应革新。“双减”政策的实施，为新时代教育模式提出了教育改革新方向，而随之带来了新的机遇与挑战。在传统的教育模式中，学生的学习效果往往以大量的学业，加上校外补习培训提高学习效果，这使学生在“除了学习还是学习，除了作业还是作业”的环境中成长。而在“双减”政策下家校协同育人的开展，剔除了高强度的学业负担和校外培训，这也使得教育教学中提出来“减量不减质”的新要求，那么学生的教育环境——学校和家庭，成了至关重要的学习场所。学校教育中面临减轻学生学业量，保证学生教育质量的挑战，这就要求教学老师必须改进教学模式，提高教学质量，提升学生们的学习效率。而在家庭教育中，缺少了校外培训，家长们化身“家庭教师”，提高家庭教育质量，与学校教育一道，为孩子的健康成长，全方位发展，做出家校协同育人而努力。

二、“双减”背景下家校协同教育面临问题

（一）家校协同育人的理念偏差

教育理念是教育的指导方向，“双减”政策的根本目的是为了减轻学生的学业负担，推进学生全面发展，为学生的健康成长建设优良的学习环境。在我国，从孔夫子设立私学教育开始，近两千多年的教育传统一直影响着一代又一代的国人，重视教育也成为了优秀的传统文化，而在传统的教育理念中，也有许多不合时宜的教育理念，如望子成龙、悬梁刺股等等思想的影响，对孩子成才都抱着很高的期望，而学习成绩也成为了评定学生好坏的标准，忽视了学生的全面发展，忽视了素质教育的根本初衷。这也成为家庭教育中的重要问题，孩子的学习成绩也成了家长的焦虑点。过分的强调学习成绩，不仅仅不能给孩子带来优质教育，也会严重妨碍孩子身心健康，让孩子陷入分数圈怪相中，无法培养孩子全面发展，也无法培养孩子创新思维，更不能培养孩子探索的精神，对孩子德智体美劳全面发展带来了严重阻碍。而在学校中，衡量学生的标准，衡量老师的教学质量也是在分数中打转，强调学生的学习结果，忽视学生在学习过程中的身心健康，这也使学校陷入了看分数、看升学率的功利性怪圈中。如学校对学生某阶段的学习考核，为确定学习效果进行评定，最终以分数成绩方式展现在老师面前，却忽视了学生在学习过程中的成长与收获。有的学校甚至需要家长对卷面签字打卡，更是导致家长重视成绩忽视过程的因素产生。

（二）家校协同育人的意识薄弱

家校协同育人是指家庭教育和学校教育相结合，做到互补，为学生营造良好的家庭教育环境和学校教育环境，能促进学生全方位的发展。而在现实操作中，出现如家长的文化教育水平不高，许多孩子是留守儿童，由家中长辈代为照顾等等因素，这使得家庭教育的施行推进成了重大问题。且从家长的角度看来，会认为孩子交到了学校，孩子的教育问题就应该全部都交给学校去完成，家校协同育人的意识薄弱，缺乏对家庭教育的认识，没有“家长是孩子的第一任老师”这样的家庭教育观念，不重视家庭教育，不能良好的配合学校的协同教育。而从学校的角度看来，家长的文化素养不高、学生是留守儿童等等都成为家校协同育人政策推进的阻力。

（三）家校协同育人缺乏丰富的沟通方式

从传统教育上来看，学校与家长的沟通方式及沟通内容单一，导致家长不能全面的的了解学生的学习。生活、心理状况，而在“双减”政策背景下，传统单一的家校沟通方式已经不适应新型的教育模式。“双减”政策旨在减轻学生负担，校外时间转向家庭教育，那么家庭教育需要更好的与学校教育进行有效的沟通。如在学生学业上的缺乏沟通，导致学生学业不仅仅减不了负反而加重学业任务，教师对学生布置的学业任务，有的学生不想在学校完成，而家长以为学生在学校完成作业不认真，或者学校作业量太少，又在家中为学生布置了大量的作业，导致学生“双减”的任务越发的繁重。而这种缺乏沟通的交流，家长对学生的学习关注点往往在学习成绩上，很少涉及学生的生活、心理健康状况等等，这也导致了家长对学生不够全面了解，更无从谈起家庭教育的良性的开展。在家校沟通中往往也是学校单方面与家长沟通交流，通过家长会、家访等等形式，家伙在那个的沟通方式也显得被动，不能起到家校相互沟通协同育人的效果。这样的情况不仅仅使家长不能全面了解身处学校中的孩子，老师也不能了解在家中的学生，这样的沟通障碍又怎能做到家校协同育人的目的？

（四）家校协同育人权责不明确

随着《家庭教育促进法》的出台，家庭教育从法理上有了依据。在面对家校协同育人的政策中，家庭教育与学校教育必然要做好分工，明确权责，不能越规，让家校协同教育存在混乱的局面，让学生的学习无所适从。家校协同教育权责不明确，形成了对学生教育的“三不管地带”，学校的教育任务推给家长，家长需要承担的家庭教育推给学校，比如家长干涉学校教师任用，认为某任课老师过于年轻，毫无任教资格，利用家长委员会对学校施压，迫使学校替换任课老师，扰乱学校教育教学秩序，而老师也会将教学任务推给家长，造成家长变为助教，如要求家长打扫教室卫生，要求学生家庭作业家长批改等等，导致家庭教育校园化。这也就形成了家校矛盾，对于家校协同育人的政策推进更是无从谈起。

三、“双减”背景下家校协同育人策略

（一）“双减”背景下家校协同育人需要统一教育理念

“双减”背景下家校协同育人统一教育理念十分重要，只有统一了家校协同育人的理念，就能明确协同教育方向，为学生营造良好的家校协同教育环境，促进学生德智体美劳全面发展。因此上学校要做好对家长的引导工作，明确家庭教育的重要性与必要性，改变家长只关心学生学习成绩的心理状态，让家长明白学生的学习是一个漫长的过程，需要良好的环境、教育方式去塑造学生优良健全的人格，不仅仅需要学校的教育，更需要家庭的教育，在学生的受教育生涯中，树立学生正确的人生观、价值观和世界观，促使学生德智体美劳全面的发展，提升学生的综合素养和人生追求，让学生拥有一个健康快乐的家庭成长环境，对此学校可通过教育平台引导家长，如开通家庭教育论坛、家庭教育云端课程、家庭教育沙龙等等形式传达正确的教育观。而在学校教育中，要五育并举，三全育人进行学生的学习指导工作，在“双减”政策的指导下开展如抛弃题海战术，提高教学质量；改变教育评价方式，对学生的学习过程做出客观全面的评价；摒弃“分数为王，升学第一”的观念等，促进学生的综合发展，让“双减”政策真正落实到实处，做到家校协同育人教育理念的统一。

（二）“双减”背景下家校协同育人需要加强协同教育意识

加强协同教育意识是“双减”政策背景下重要的建设点。在对于加强协同教育意识上，从学校与家庭两方面入手，一是家庭方面，在家长与教师交流沟通中，参与到学校教育中，通过了解老师的教育教学方式加深对家校协同育人的理解，了解老师的教学动向，这样也能做到了解孩子的学习状况，从而更好的应用到家庭教育中来。二是学校方面，在开展家校协同育人时，推进家庭教育要适时关注学生的家庭教育，如开展家庭教育课堂讲座，让家长提升家校协同教育意识，促进家校之间对于学生学习、生活的交流沟通，促进家校协同教育达成共识；也可通过家长委员会参与班级管理，让家长融入学校的教学教育中来；还可以建立家庭教育引导队，帮助家长掌握科学的教育方法，建设网络家庭教育资源等，让家长提高自身的家庭教育水平，也能正确的认清家校协同教育的意义所在，从而保证学生能够拥有良好的家校教育环境，促使学生全面的发展，促进家校协同教育能够稳健顺利的进行。

（三）“双减”背景下家校协同育人需要丰富全方位沟通方式

沟通是联系家庭与学校的重要方式，“双减”政策下的家校协同育人方式更是需要加强家校沟通交流，促进家庭与学校教育相辅相成，为学生教育共同发力。老师与家长的沟通中要充分尊重家长，两者处在平等的地位中进行沟通交流，不因学生成绩优劣而产生分别，更需要做好对家长的教育引导，正确认识家校协同教育中学生全面发展、素质教育的重大意义，为家校协同教育打下良好的沟通基础。而在沟通内容中家长和老师的沟通应更多关注到学生的思想状况、精神世界、和他们自身的三观意识等等，为学生树立正确的人生价值观比学习成绩更为重要，培养学生积极探索的精神，不断开拓创新的意识、坚韧不拔的品格更能让学生全面的发展。家校协同育人中关于学生的交流沟通，老师与家长需要对学生进行全面透彻的了解，保证双方都能反馈学生学习、生活的真实信息，例如，建立家校沟通体系，利用通讯技术建立沟通平台，随时交流家校情况；建立家校协同教育学习讨论平台，通过家校沟通学习真正落实“双减”政策，建立沟通反馈机制，对于家校沟通的问题进行反馈，能更好的促进对学生教育工作的指导，这样也更好的对学生开展因材施教。

（四）“双减”背景下家校协同育人需要明确家校双方权责

古人云“不在其位，不谋其事”，“双减”背景下的家校协同育人既是合作统一的，也是有区别的，两者的教育权责需要清晰的认识与明确，以免发生教育越权的现象。学校作为学生学习教育的主要场地，老师要明白自己的教学任务，要有自己的担当，做好自身的教学工作，做好学生的引路人，例如对于学校教卫生打扫应组织学生进行，同时可以锻炼学生的劳动能力；学生家庭作业批改等问题应让学生自查，养成学生的自查习惯，而不是将这些教学任务推向家长，使得家长成为老师的助教。而家长也要明白自身在学生教育中的位置，不给学校添麻烦，不扰乱学校的教学秩序，比如在对于任课老师任教资格问题、老师留家庭作业问题等可通过协同教育平台进行家校沟通，建立家长建议机制，通过合理的方式向学校提出建议，让家庭教育成为学校教育的得力助手，加强在“双减”背景下家校协同教育有效的进行。

四、结束语

综上所述，“双减”政策背景下的家校协同育人，是推进教育改革的良好方式，改变传统的教育模式，推进家校协同育人双向合作，建立良好的协同育人机制，为学生的健康成长共同发力。“双减”政策不仅仅减轻了学生校内校外的学业量，更是促进学生素质教育全面发展的一剂良方，家校协同育人的推行更是落实“双减”政策的具体办法，也只有家庭与学校做好共同育人，共同担起学生的教育任务，才能更好的促进五育并举、三全育人，更好的让学生健康全面的成长、发展。

参考文献:

[1]李潮海 徐文娜 康健  新时代中小学家校合作共育的理论基础与策略创新[J] 2019（11）

[2]陈珑丹 余娟  构建家校学习共同体[N] 2021(01)