巧用课堂讨论法，丰富初中物理课堂教学

巧用课堂讨论法，丰富初中物理课堂教学

赵雪丽

河北省石家庄市 高邑县北营中学 河北省石家庄市 051330

摘 要：随着新课程改革的推行，传统的物理教学模式已经不能够适应当今时代的发展。枯燥无味的传统填鸭式教学方法不仅不能够充分的调动学生的学习热情，也进一步影响着学生的学习效率和质量。课堂讨论法是当前初中教师在物理教学过程当中一种有效的教学途径，它不仅能够调动学生课堂学习的积极性和热情，活跃课堂氛围，还能够将物理理论知识和实际结合起来进行进一步的探讨和研究，在这个过程当中，学生的思维得以开发，也进一步推动了学生形成自主学习的意识。

关键词：课堂讨论法；初中；物理课堂

引 言

课堂讨论法是进一步深化教学改革的有效的课堂教学途径之一。使学生从传统的被动接受和吸收的角色转换成了课堂活动的主体。也使的学生在相互探讨和交流的过程当中能够真正的把握物理知识，深度挖掘物理知识，通过相互的交流“发所长，补所短”拓展自己的物理知识的综合运用水平。本文基于对初中物理课堂教学，课堂讨论法的应用进行深度的挖掘和剖析，希望以此来助力初中物理课堂学生思维的开拓和学习效率和质量的提升。

1. 创设具体问题情境，构建和谐课堂，激发学生讨论欲

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。良好的课堂氛围，能够使学生的思维始终保持在一种活跃的状态。不仅能够引导学生将注意力都放在具体的课堂活动当中，充分发挥学生的想象力和创造力，在相互的探讨和研究当中，活跃课堂氛围，还能够协助教师进一步提高教学效率和质量。

当然具体的情境创设教师要从学生的角度出发，采用贴近学生生活，符合学生需求的情境创设模式。以更好地推动学生在参与到其中的时候能够集中注意力，充分发挥自主的想象和探讨。当然教师在整个过程单中要给与必要地协助和指导，要能够及时发现学生的问题，并加以引导。使学生通过自主的探究和探讨去发现物理问题，解决物理问题，从而产生一定的学习成就感，加深对于物理知识的认识，推动学习的进步。

2. 贴合生活实际，加强物理知识运用

教师在进行讨论室课堂教学的过程当中不仅要重视学生对于物理知识和理论的讨论，深度挖掘物理知识的内涵，还要有意识地引导学生讲物理知识应用到实践当中去，运用到生活当中去。其实，物理想象存在于我们生活的方方面面，教师要有意识的引导学生发现生活当中的物理现象，深度挖掘物理现象所反映的物理知识。

比如，生活当中学生打羽毛球，羽毛球在拍打的过程当中掉落到了学校的池塘。羽毛球始终漂浮在水面上方，随着水波纹移动，而我们扔进水塘的小石子或者是硬币总是能沉入水底，无法漂浮上来。这是为什么呢？这就设计到初中物理“浮力大小”的问题。教师还可以结合生活当中的这些事件学生所产生的疑问引导学生进一步探讨和交流“浮力的大小”，通过大胆的假设和想象，进一步分析出“影响浮力大小的因素”。通过这些李学生很近的生活事件或者是学生所关注的物理事件引入到课堂的而教学活动，激发学生探索欲的同时，加深学生对于物理知识的理解。充分发挥学生自身在学习当中的主观能动性^[1]。

3. 科学设计问题探究，推动学生主动参与

教师在课堂教学过程中采用课堂讨论需要教师进行问题的设计和情景的设计。一方面教师本身加强对于教材的深度挖掘和整体的把握，另一方面教师要建立在充分了解学生的基础上，制定出科学，合理，切实可行的符合学生需求和接受程度的情景设计或者是问题设计。总之不能脱离学生当下阶段的吸收水平和接受程度。并且在具体的情景内容设计时，要结合学生的需求，有一定的趣味性或者是悬念感，能够刺激学生主动地参与到探讨或者是情景当中。自觉地发挥自己的想象力和创造力，勇敢大胆的发言和表达。

另外教师基于对于教材内容的深度挖掘和理解，能够在具体的情景问题设置当中考虑到新旧知识的交融，重点难点的突出，考虑到容易混淆的知识点或者是理论体系，并在学生的具体讨论过程当中给出必要的引导和帮助。

全面符合新课标和学生需求的问题情景设计更能够推动学生自觉自主的开动脑筋，参与到具体的讨论当中去，进一步提升学生的思维能力，引导学生形成自己的思维方式和学习方法，提高学生的学习效率和学习质量，加深对于物理知识的理解和认识。

4. 完善评价机制，做好反思，为有效开展课堂讨论做好保障

教师在实际的物理课堂教学过程当中不仅要重视学生对于知识的吸收程度，还要有意识的给与科学，合理的评价，使学生对于自己的学习行为在不断地反思和总结的过程当中的得以进步。教师对于学生或者是相应讨论组科学，合理，有针对性的评价，不仅能够给与学生在学习过程当中必要的鼓励，刺激他们的学习积极性，还能够使学生更加明确讨论的方向，对于讨论的内容和方向进行及时的调整。还能够引导学生形成自己的学习方法，提升自己的学习效率和质量。

比如，对于“摩擦力的方向与物体运动的方向的关系”，学生基于自己的基本知识和实际，在讨论的过程当中一般都会判定为“摩擦力的方向与物体运动的方向一定相反”，不然怎么产生摩擦力？此时，教师不能单纯的判断这种说法到底是正确还是错误，而是要引导一个概念“摩擦力的方向始终与物体相对运动趋势方向相反，而不是运动方向”。你是不是将方向和趋势混淆了？讨论的点偏离了？这种形式的指导能够更明确的“点醒”学生，使学生对于原有的讨论过程进行反思，进一步的加深对于物理知识的认识。并在讨论，反思，总结，又讨论，反思，总结的过程当中，形成自己的思维模式和学习方法。有效提升学生的学习效率和学习质量。提升学生物理的综合运用能力，促进全面发展^[2]。

结束语：

综上所述，课堂讨论法能够有效的协助初中物理教学的顺利进行，对于活跃课堂氛围，充分开发学生的思维，发挥学生的主观能动性，加深学生对于课堂内容的理解有很大的帮助，还能够推动教学效率和教学质量的进一步提升。但是，教师要想充分发挥课堂讨论法在初中物理课堂的实际应用价值，不仅要从学生和实际的角度出发去设置具体的问题讨论情景，还要随时关注学生的讨论进度和方法，对于学生的困难和问题能够及时发现，并给于必要的指导和帮助。这样，才能实现课堂讨论法在课堂教学中的有序进行。提高学生学习质量的同时，提高教师的教学质量。

参考文献：

1. 陈凤飞.巧用课堂讨论法，丰富初中物理课堂教学[J].中学理科园地,2021,17(05):71+73.

2. 黄莹.课堂讨论法在初中物理教学中应用的研究[J].第二课堂(D),2021(07):65-66.