教师如何支持幼儿的自主游戏

教师如何支持幼儿的自主游戏

钱宇鹏

张家港市实验幼儿园

摘要：《幼儿园工作规程》指出,"游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式",幼儿园教育需贯彻"以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中"的教学原则。越来越多的幼儿教师开始探索将游戏融入幼儿园课程的方法。因为幼儿园的孩子的年龄段一般为3-6岁，身体、心理、智力等各个方面都处于待开发阶段，将游戏渗透到日常教学活动中不仅可以增加课堂趣味性，更可以使教学效果最佳，使幼儿在玩中学，在学中玩。本文将围绕如何支持幼儿进行自主游戏这一论题进行浅析。

关键词：幼儿；教师；自主游戏；培养策略

引言：幼儿园阶段的教学任务与小学、初中、高中的教学任务不同，因为儿童年龄较小，缺乏生活经验和学习能力，主要教学目标是使孩子掌握基本的生活本领，形成良好的生活和学习习惯等。而游戏是一个有效的学习方法，尤其是针对年级尚小，学生能力、生活能力和认知能力较为薄弱的幼儿来说，十分有效。所以幼教应该组织幼儿经常进行自主游戏，使幼儿真正成为幼儿园的主人和游戏的主人，教师在幼儿游戏过程中，给予有效的支持和引导，使幼儿能够在轻松愉悦的游戏环境中学习。

1. 幼儿自主游戏的基本概述

幼儿自主游戏是指幼儿自觉地参与到游戏活动中，开展创造性的游戏活动。在游戏过程中，幼儿的是自由的。幼儿自主游戏与传统的以教师为主导的游戏不同，前者更注重培养幼儿的思维能力和创造能力，幼儿可以自主地根据自身的想法进行游戏，既动手又动脑，不仅能够获得丰富的游戏体验感，更可以促进身心健康发展^[1]。

2. 幼儿自主游戏的支持策略

1. 尊重幼儿的个体化差异

真正的自主游戏是以幼儿为主体的，应该转变目前很多幼儿园的以教师为主体的灌输式授课模式，通过幼儿园一日生活，仔细观察幼儿的性格特点、性别特点、兴趣爱好、行为习惯等，根据儿童的具体的心理需求和学习需求设计游戏活动，充分尊重个体差异性，这样才能使幼儿更加主动地参与到游戏活动中，引起真正的游戏体验。比如，有的孩子音乐天赋较好或者美术天赋较好，幼儿教师可以有针对性地、有目的地设计出符合富有音乐或者美术因素的游戏，充分尊重儿童的个性化发展和游戏体验感。

2. 科学提供游戏材料

幼儿园阶段的游戏活动大部分都需要游戏材料为辅助，所以教师在组织幼儿进行自主游戏前，需要准备游戏材料。因为幼儿年龄过小，教师在选择游戏材料的时候更应该注重科学性、合理性、安全性。教师可以选择贴近生活的游戏材料，比如，爸爸的领带、妈妈的丝巾、家中废弃的鞋盒、塑料瓶等，这样可以更好地激发幼儿的探索欲望，引起对生活经验的回忆。同时，游戏材料也应该具有教育意义和探究价值，通过这些材料可以引导幼儿既动手又动脑，培养思维能力的同时，也培养了动手能力和实践能力。乐高、拼图、积木等都是不错的游戏材料^[2]。投放的游戏材料也应该符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，充满趣味性，能够激发儿童想要试一试的心理，对于男孩，可以投放一些小汽车、玩具手枪等，对于女孩则可以投放一些芭比娃娃、动画贴纸等，这样幼儿可以根据自己的兴趣自主选择游戏材料，开展创造性游戏活动。其次，也应该保证游戏材料的干净、卫生、结实、环保、不具有伤害性，对于污染或者破损的材料及时给予更换，保证幼儿在干净、卫生、安全的环境中开展自主游戏。

3. 科学划分游戏区域

在科学合理的游戏区域内，教师不仅可以传授知识和生活本领，提高教学质量和教学水平，幼儿能够在玩中学，在学中玩，充分享受自主游戏带来的愉悦体验感。老师在设计游戏区域的时候应该充分适合幼儿的年龄特点，考虑身体和心理特征以及实际学习需求，为幼儿打造出富有教育意义、多层次的、灵活的、多功能性的活动空间，满足教师和幼儿的各种学习和生活需求。想要使幼儿对自主游戏感兴趣，必须摒弃传统的、枯燥的教学模式，增加教学的多样性和趣味性。同时，教师需要注重游戏区域的美观性和有序性和游戏材料的可视性和秩序性。教师可以将游戏材料放于透明箱子中，再按照游戏材料的类型将箱子进行标记，将箱子按照标记科学有序地摆放在游戏区域，使幼儿在进行自主游戏的过程中，可以更方便找到自己需要的游戏材料，也可以培养幼儿形成良好的收纳习惯。

4. 注重语言的引导性作用

在幼儿进行自主游戏的过程中，需要教师运用科学运用语言进行引导，为幼儿提供丰富的想象空间。 教师可以通过提问的方式，引导幼儿的思维和行为，比如，“你想做什么？”可以帮助幼儿明确游戏的目的。“用什么材料做？”“你想和谁一起做？”“你想去哪里取材料？”等问题可以帮助幼儿明确自主游戏的行为。同时，教师在与幼儿进行交流的过程中，需要注意自己的表达方式。教师应该灵活采用幼儿更容易接受的叠词、语气词、比喻、拟人等教学语言，并且懂得尊重和倾听幼儿说话，根据幼儿的需求及时给予帮助和引导。同时，教师应该善用激励性语言鼓励孩子主动参与到自主游戏活动中，充分尊重个体差异性，尽量避免泛泛统一的鼓励方式，给予每一位孩子具有针对性的激励，对于犯错误的幼儿，也应该采取正面积极的评价方式，培养对自主游戏的兴趣和自信心

^[3]。

5. 围绕经历展开

评价是教育的重要环节，教师可以组织幼儿进行“游戏回顾”活动，开展游戏评价，从中了解幼儿自主游戏的具体情况，进而改建游戏指导方法。教师应该鼓励幼儿根据游戏经历进行大胆表述，引导幼儿回顾自己在自主游戏中做了什么，同时给予积极的正面回应，支持幼儿的不同观点和表达的不同方式。教师也可以根据幼儿的描述想象幼儿进行自主游戏的画面，对自主游戏的过程和结果进行科学评价，使游戏回顾成为提高自主游戏水平的基础。

结束语：

综上所述，幼儿园是培养生活技能和核心素养的关键场所，幼儿园教育是基础性教育，幼儿参与自主游戏的过程能够带来更愉快、更积极的游戏体验感。教师应该充分意识到自主游戏的重要性，立足于游戏精神和实际情况，支持幼儿进行自主游戏，充分满足幼儿的心理需求和学习需求，尊重个体差异性，充分挖掘游戏中的教育价值，将生活活动、游戏活动以及教学活动三者进行有机结合，使幼儿在轻松愉悦的环境中生活和学习，在学中玩，在玩中学，在潜移默化中提升各项能力。

参考文献：

[1]程虹. 幼儿户外混龄自主游戏的教师支持研究[D].山东师范大学,2020.

[2]苏琴.幼儿自主游戏中教师支持策略分析[J].亚太教育,2019(10):179.

[3]程菁. 幼儿园自主游戏活动中教师支持行为研究[D].淮北师范大学,2019.