浅谈小学数学教学中问题情境设计方法

浅谈小学数学教学中问题情境设计方法

张秀萍

西宁市红星小学 青海 西宁 810007

摘要：为了调动学生独立思考与深度学习的积极性，必然以问题情境为媒介，激发主体意识，提高学习有效性。本文结合小学生年龄特征与认知水平，提出小学数学教学中问题情境设计应遵循的若干原则，并分享有效教学思路与方法，期望能真正发挥问题情境作用，让每个学生在学习、思考与探究中有所收获。

关键词：小学数学； 问题情境； 教学设计

新课程改革推动小学数学教学创新，如何从“教”向“学”过渡，这对教师来说既是机遇更是挑战。从数学学科特征为出发点，精心设计每一个教学环节，发挥问题情境的媒介作用，吸引小学生主动参与课堂活动，从中发现问题、探索问题、解决问题，促进数学学习能力与实践能力发展。关于小学数学教学中问题情境设计的基本原则与应用方法，笔者给出建议如下：

1.小学数学教学中问题情境设计原则

1.1 趣味性原则

一切教学设计都要以“为学生发展服务”为出发点和落脚点。小学生受到年龄特征、思维水平与认知能力等多方因素影响，他们更多在感兴趣的事物中产生探究欲望，自觉深入学习，获取知识经验。因此小学数学教学中设计问题情境，首要遵循“趣味性”原则，先从激活认知兴趣出发，寓教于乐，调动学习主动性与积极性，全身心参与课堂学习活动，为有效教学做好铺垫。

1.2 针对性原则

任何问题情境的设计都要有目的性、有针对性，才能更好地运用于课堂，保障教学效果。围绕数学核心素养教育目标为切入点，建构高效课堂，发挥问题引导作用，让学生在生动、灵活、开放的问题情境中探究知识、解决问题、实践发展，以此满足个性化的学习需求。

1.3 差异性原则

新形势下数学教育活动追求“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的根本目标，归根结底体现对学习者个体差异的尊重。因此在数学课堂设计问题情境，要充分体现差异化原则，切忌“一刀切”，根据教材内容与学生实情，合理创设问题情境，让每个学生都能享受学习过程，积极投入思考状态，才能有所收获。

1.4 渐进性原则

学习的过程实际上是循序渐进、不断获得与积累的过程，学生的数学思维品质与认知能力也呈螺旋式上升状态。那么教师设计问题情境要有层次性，遵循渐进性原则，由简入繁，环环相扣，这样学生乐于参与、能够接受，在奠定扎实基础的同时，不断挑战自我，增加学习难度，逐步发展学科素养。

2.小学数学教学中问题情境设计方法

2.1 故事性问题情境设计方法

　 “讲故事”历来是小学生感兴趣的学习方式，抓住好奇心理，将“故事”与“问题”相结合，既能活跃学习氛围，也能激发探索欲望。比如学习“平均数”时，利用多媒体课件呈现生动的故事场景并提出问题：“森林王国的运动会马上开始了，大家看一看今天有多少小动物参加比赛？”“在运动会的开幕式上给小动物们分发蛋糕，需要将蛋糕切成多少份，才能确保每个运动员都有？”在有趣的故事情境中导出“平均数”的概念及相关知识，调动学生积极情绪，为进一步探究学习做好准备。

2.2 探索性问题情境设计方法

设计问题情境的根本目的就是引发认知冲突，激活数学思维，驱动创造性学习。因此教师要把握新旧知识的关联性，以设置矛盾的方式将学生带入探索学习情境，推进自主学习活动的有效开展。比如学习“圆的认识”时，结合小学生已有的知识经验与生活经验设计探索性问题情境：“为什么车轮都是圆形的？”“为什么将车轮的轴安装在圆心位置？”“在一张白纸上迅速画出一个圆形，你会怎样做？”层层递进设问，调动联想与想象，学生逐渐对圆的概念、特征、性质形成清晰认知，顺利完成知识建构。

2.3 生活化问题情境设计方法

数学知识在生活中无处不在，创设生活化问题情境，降低学习数学知识的难度与复杂性，便于学生从更深层次去理解与把握。比如学习“小数”时，以生活中常见的“购物活动”为背景，观察超市物品的价格，初步认识小数并学会计算方法；再如，学习“百分数”时，观察食品包装袋上关于能量、蛋白质、钙、铁等含量，对比其所占百分比等数据信息，理解数学知识并迁移运用，结合具体情境解决实际问题，体现数学知识的实用价值。

2.4 游戏化问题情境设计方法

从小学数学教学情况来看，如果教师一味采取“填鸭式”教学方法，很难调动学生主观能动性，导致他们在课堂学习过于被动，跟不上思路。结合小学生心智发展水平，不妨从感兴趣的内容着手，设计游戏化问题情境，由此带来不一样的学习体验。比如小学数学经典的“鸡兔同笼”问题，将其改编成模拟小游戏，由4名男生戴上“小鸡”的道具，10名女生戴上“小兔”的道具，这样就能直观观察“地上有28只脚”，解题思路豁然开朗。再如学习“旋转与平移”时，同样将学生分成几个合作小组，趣味表演什么是旋转、什么是平移，原本抽象的数学知识变得直观、生动，学习效率更高。

总之，小学数学教学过程精心创设问题情境，更体现了数学学科的价值特性，帮助学生形成良好学科素养，受益终身。作为小学数学教师，开展教学活动不能闭门造车，而是紧跟素质教育发展趋势，了解每个学生的个性与需求，既要传授理论知识，奠定数学基础，也要拓展实践活动，积累生活经验，带领学生在多元化的实践活动中手脑并用，从不同角度去发现数学问题、解决数学问题，深化理解数学知识。

参考文献：

[1]唐力.小学数学情境与提出问题教学——开放的数学教学[J].中外交流,2021,28(1):325.

[2]刘春水.小学数学教学中有效问题情境的创设探析[J].课堂内外·教师版（初等教育）,2021(2):65,67.