我国中小学体育教师专业性的逻辑起点与路径重构分析

我国中小学体育教师专业性的逻辑起点与路径重构分析

陈利

济南市章丘区福泰小学 山东 济南 250200

摘 要：教师自身的执教经验与专业水平，既是有效完成工作任务的基础，同时也与祖国教育事业的长远发展，有着不可分割的紧密联系。教育体系的不断优化，不仅对教学方向有了新的要求，同时也对教师的价值性与专业性有了更高标准。基于体育教育的重要性，中小学教师应紧随改革要求，通过对思想的武装以及专业技能的强化，既保证教育工作的顺利进行，也能更好凸显体育教育的价值意义。所以如何通过专业性逻辑起点的挖掘，有效增强教师的工作信仰与专业能力，是笔者主要探讨的问题。

关键词：工作态度；体育教育；专业素质；中小学教育

引言

专业素养作为帮助教师完善教育观点、优化授课方向、制定教学计划以及强化执教能力的重要基础，只有结合时代发展要求，有针对性寻找增强自身专业素养的路径，才能创建出更满足学生运动积极性的体育课堂。素质教育工作的落实，不再一味以考试成绩为教育重心，而是更侧重对学生综合素质的提升，需要体育教师积极根据中小学生的年龄特点与运动规律，制定更加专业的教育计划，并在自觉规范言行的同时，引导学生在积极向上的体育课堂中，学习更加专业的体育知识。

1体育教师专业性的包含内容

1.1执教能力的专业性

教师作为肩负传承文化、立德树人任务的重要职业，体现出独特的陪伴性、教育性与不可替代性。因此，教师自身的专业性，往往经过长时间参与教学任务，所自然而言形成的素质，既难以被其他行业的从业者所代替，也展示出教育工作独特的价值意义。体育教师的工作任务，主要集中在带领学生掌握体育知识与开展管理工作方面，既需要在教学中强化学生体育素质，又应在有序的管理工作中，为学生营造更好的运动环境。因此，体育教师所具备的专业性，主要体现在教学活动的专业性上，需要教师通过对自身执教能力的提升，使设计出的授课计划与教育安排，都更加贴合中小学生的个性发展与运动规律，并在因材施教中，保证教育工作的有序进行。基于体育课程的运动性、趣味性与实践性，教师应根据当前的教学要求，意识到提升执教能力专业性的积极意义，并与时俱进的优化授课观点，不再以灌输式的方法讲解体育知识，而是通过对授课内容的优化，更加侧重对学生运动技巧、学习兴趣的激发，使充满趣味性的体育课堂，更好在教师专业的执教能力中，取得积极的教育效果。

1.2体育技能的专业性

积极的工作态度与专业的体育技能，是助力体育课堂高质量开展的重要基石，并指引教师在自我革新中，找到更加新颖的教育策略，推进体育教育事业在时代发展的浪潮中，取得更好蓬勃的发展。体育教师的执教理念与工作目标，既与其他学科教师保持一致，又因为体育学科自身的专业性与实践性，需要教师具备较高的体育技能，才能在不断实践中，带领学生在热烈的运动环境中进行身体素质的强化。随着教育改革工作的落实，体育教师除了应完成教育工作外，还需要对学生心理健康情况进行关注，设计更加科学的运动训练活动，才能使学生在教师专业体育技能带领下，既保证对基础运动知识的快速掌握，又能树立明确的发展方向，在终身运动观点的助力下，使身体素质得到快速增强。因此，教师应通过自主学习活动的开展，不断增强体育技能的专业性，在积极学习中强化教育能力，并发挥体育实践课程开放性、专业性与实践性的特点，成为符合教育改革标准的专业化教师。

2增强中小学体育教师专业性的具体途径

2.1增加教育知识储备

优秀的体育教师不仅需要具备很强的运动技能，还需要通过教学手段、教育理论、授课思想以及心理健康学等知识的掌握，才能在完善的教育知识体系中，更好推进中小学体育教育工作的高成效开展。不少教师往往将很多精力放在学习授课方法中，却很少结合学科自身的特点进行专业技能的强化。这样不仅会使开展的体育课程缺少新意，也在一刀切式的授课内容中，无法与中小学生的认知特点相协调。因此，各中小学院校应根据本校实际的教育情况，积极为体育教师提供增加专业知识储备的平台，利用互联网建立数据库，要求教师定期参与网络课程的学习，并通过专业资料信息的整合，能够根据自身在教育工作中存在的不足，有方向性的强化知识储备，才能在专业性不断提升中，助力教育工作有序推进。同时，教师自身也需要重视积累授课经验，能够有意识对学生的运动反馈进行收集，通过定期与学生进行沟通或发放调查问卷等方式，在不断整理中了解自身在教育工作中存在的薄弱之处，并有针对性进行调整与改正，保证体育课程可以贴合学生的参与积极性，也在提升其身体素质的过程中，有效帮助教师增加教育经验，使体育教师自身的专业性在不断增强的同时，为学生打造充满趣味性与科学性的体育课堂。

2.2坚定职业理想信念

科技的飞速发展与教育体系的不断优化，使应试教育观点下的唯成绩论思想逐渐被时代摒弃，需要教师更尊重学生综合能力与身体素质的增强，才能培育出德才兼备的多元化学生。很多教师在陈旧的授课思想下，认为体育学科的教育目的在于帮助学生强身健体，与升学考试关联性不强，所以很多教师在得过且过的心态下，并没有对授课内容进行精心，也缺少自我提升的意识，导致教育效果不仅大打折扣，也严重阻碍体育教育事业的发展。因此，教师必须在新时代的教改浪潮中，积极坚定理想信念，不仅意识到增强自身教育专业性的价值意义，还需要在不断创新中，使体育课程在更加多元的教育内涵中，达到促进中小学生强健体魄、自觉规范行为意识以及提升运动积极性的目的。教师可以通过参加名师交流会、网络合作课堂以及研讨会等形式，与具有较强专业性的名师进行交谈，既保证授课思想能够与时俱进的不断革新，也在坚定的职业信念中，能够不断增强自身专业性。另外，学校也需要建立教师学习组织，要求体育学科的教师能够进行定期学习、教学思想汇报，并通过教育考核评价体系的完善，对教师的执教能力专业性、知识储备专业性以及运动技能专业性等方面进行评价，鼓励教师在自我学习中，既保证教育实效性的快速增强，又在自我提升中使专业化的体育课堂，助力体育教育活动的高效开展。

结语

综上所述，教师自身的教学经验与专业素质，是推动体育课堂高成效开展的重要前提。为了使中小学体育教育更满足教育改革需要，教师应重视对自身专业素质的增强，在不断学习中优化教育思想，并自觉规范行为意识，以积极的工作态度与较高的德行操守，为学生做好学习的榜样。同时，各中小学院校也需要重视开展教师培训工作，积极组建专业性的体育教师队伍，使体育教育事业不断注入新的生命力，为学生今后的健康成长打好重要基础。

参考文献

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作者简介：

陈利（1976年3月—），男，汉族，山东省济南市章丘区人，山东省济南市章丘区福泰小学。