小学二年级教学厘米之我见

小学二年级教学厘米之我见

张绍维

贵州省遵义市播州区团溪镇农庄小学 563131

摘要：小学处于一个教学启蒙阶段，小学数学则是启蒙课程的基础课程教学。因此，在我国的小学数学教学课程中，教材内容大多与学生的实际生活相关，或者是对人们的实际生活有意义的教学内容，而这其中，小学教学内容中的关于厘米与米之间的基础长度单位的教学更是对人们的实际生活有极大的作用。基于此，笔者根据自己的实际教学以及教学经验，对小学数学中的厘米教学进行一定的分析探讨，为我国的小学数学教学提供一定的参考与借鉴。

关键词：小学；二年级；数学厘米教学

在我国的小学数学教学过程中，很多数学教师的教学大多局限于课堂，这就导致教师在开展数学厘米教学时，使学生对于基本的物体的大小、长短没有一个具体的概念，还有的学生与父母所说的公分、一寸等长度单位产生混淆，导致数学教师针对学生的厘米教学的教学质量以及教学效率并不显著^[1]。

一、当下小学教师的教学基础

以人教版小学数学为例，小学厘米在教学在人教版的二年级上册，很多学生在学习本章节之前，已经对周边事物的大体长短或者高矮有了一个较为直观的认识，这对教师开展本章节的教学打下了一定的学习基础。但是，学生对于厘米、米这样的计量单位还没有接触过，同时，厘米、米这样的计量单位又比较抽象，对于学生来说，对于这些计量单位的理解起来有一定的难度，需要教师将这种抽象的计量单位化为一种具体的物象，让学生通过具体物体的高度以及长短，来直观地认识这种抽象的计量单位。这种化抽象为具体的教学方式对于二年级的学生来说无疑也是一种巨大的挑战，因此，教师也需要选择一定的适合学生的教学模式和教学方法，进而提高学生的听课质量以及听课效率。

二、数学教师改进现有的教育教学方法

很多学生在进行本章节的厘米教学的学习之时，已经能够对周围物体的长度或者高矮做出一个大体的预测，这对教师的厘米教学打下了一定的教学基础。基于此，教师就要转变传统的教育教学观念，在学生已知的物体高度以及长短上进行纠错，即对学生已知的计量单位进行转换，帮助学生在原有的基础上进行自我改正，从而提高教师的教学效率以及教学质量^[2]。

例如，教师在进行对已有一定高矮、长短认识基础的学生进行教学时，可以先给他们树立一个关于厘米、米的换算关系，比如，一米等于多少厘米，一千厘米等于多少米等等这种基本的单位换算关系，让学生有一个具体的单位之间的了解，为帮助学生纠正换算单位打下基础。同时，数学教师在纠正学生的事物高度以及长短的换算时，在学生原有的基础上纠正过来，并让学生逐渐地放弃原有的计量方式。当然，在最初的时候也可以让学生适当的过渡一下，在掌握教材中的厘米内容之后就要彻底纠正原有的计量方式。

三、数学教师厘米教学中引进信息技术

随着信息时代的来临，信息化教学方式愈发地成熟，并逐渐取代传统的数学教学方式。因此，数学教师可以在教学课堂中充分运用信息化教学模式，开展“互联网+”的教学模式。数学教师通过将信息技术引入到小学数学教学课堂，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以利用互联网中丰富的教学资源，拓宽学生的学习视野。

例如，数学教师在进行人教版的数学厘米教学时，就可以充分利用信息技术的教学手段，将人的身高以及大树、高楼的高度进行一定的比例缩放，让学生对不同事物之间的高度差距有一个具体的了解，从而帮助学生对于不同事物之间的高度有一个具体的估计，从而更好地学习厘米、米的知识。同时，教师可以利用信息技术中丰富的教学资源，给学生展示一些日常生活中常见的事物，以此来开展教学与课后练习，除此之外，教师还可以向学生展示日常生活中不常见的事物，让学生对这些不常见的事物的高度以及长度展开猜测与估计，培养学生的数学思维，同时拓宽学生的学习视野，进而提高学生的学习质量以及学习效率。

四、开展实物教学

虽然学生的学习过程被限制在了课堂之中，但是，数学教师在课堂中开展厘米教学也同样有着众多优质的实物道具帮助学生理解厘米、米的教学内容。

数学教师在课堂中开展厘米教学时，可以充分利用手中的水杯、粉笔以及课本等向学生进行厘米教学。例如，教师可以先给学生列举一个水杯的高度、课本教材的长度以及宽度，然后引导学生通过手中现有的课本、水杯等推测课桌的高度、教师的身高等等。同样的方法，教师也可以引导学生通过学生本人的高度去推测大树有几米高，教学楼高多少米。教师通过将原本抽象的厘米、米的计量单位变为学生手中的鲜活的水杯、课本等，让学生对于厘米、米有一个具体的认识，有了一个可以参考的对象，借助具体的参考对象去比较那些原本遥不可及的物体，不仅有助于数学教师的教学，还可以培养学生的数学思维，培养学生独立思考的能力，提高小学数学课堂的教学质量以及教学效率。

结语

综上所述，随着时代的不断发展与进步，小学数学教师的教学方式以及教学方法也要紧跟时代的脚步，进行积极的改进与提高，利用信息技术等先进的教育教学方法开展厘米教学，提高教师的教学质量以及教学效率，为我国数学教育事业的发展贡献力量。

参考文献

[1]潘明震.让学生在操作与估测中认识“一厘米”[J].《小学教学参考》，2018（02）：101-102.

[2]张范辉,蔡宏圣.常用的知识技能深远的多重意义——浅谈长度及其测量的教学[J].小学数学教育,2016(11X):3-5.