核心素养背景下学生高阶思维培养探究

核心素养背景下学生高阶思维培养探究

周静芝

江苏省常州市武进区南宅实验学校 213178

摘要：本文对核心素养背景下学生高阶思维的有效培养方法进行了探究，在其中笔者先对高阶思维进行了简析，明确了数学高阶思维的构成和其作用，在此基础上，还结合教学研究实际从问题情境创建、教学方法调整、评价方式优化、创新意识优化四个方面提出的相应的教学培养途径，希望可以对教师的教学开展有所启发。

关键词：高阶思维；核心素养 ；小学数学

小学数学是小学阶段学生所要学习的重要学科，由于这一阶段的基础性，所以学生对于小学数学学习的效果就会对其今后的数学学习情况产生直接的影响。相应的，教师就需要能将小学数学教学的有效进行重视起来。在当前，新课标提出了核心素养的教学培养目标，其要求教师能在教学中贯彻核心素养的培养，并在教学培养的基础上实现学生高阶思维的有效提升，以确保学生可以得到有效化的发展，为未来的数学学习奠定坚实的基础。

高阶思维简析

高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。而《国家十二五教育规划发展纲要》中也明确提出了高阶思维的要求，小学数学作为实现学生基础培养的时期，在这一阶段实现学生能力的培养也至关重要。且当前小学教师的重要任务就是实现对学生能力的有效发展，基于这一要求，教师在教学实际中就需要能将高阶思维的培养重视起来。对于核心素养而言，数学核心素养中的科学思维所包含的模型构建。科学推理、科学论证等要素，与高阶思维的内容是具有紧密关联的。

二、学生高阶思维培养的有效途径

（一）联系生活实际，创设问题情境

问题求解能力是高阶思维的重要构成，其是学生将所学的知识运用起来进行问题解决的能力，这一能力的培养需要教师结合学生所学的知识内容，给学生创建运用的情境，使学生可以通过实际的参与过程获得能力的提升与发展。数学是一门于现实生活存在密切关联的学科，其最本质的作用也是给提供解决实际问题的方法，相应的，教师在进行教学情境的创建时，就可以考虑联系数学学科的生活化特点，在教学中引入生活实际内容，设置有效的生活化数学问题，并利用教学语言的运用和教学展示的进行，实现问题情境的创设。这样一来，学生就可以在情境的推动之下参与到问题的尝试解决之中，其问题求解能力也就可以逐步获得培养。

例如，在进行“两位数乘以两位数”这一课的教学时，教师就可以结合生活实际，为学生创建问题情景，引导学生实现对实际问题的解决。在其中，教师就可以创建如下的教学问题：一个工厂加工一批零件，一台机床加工15个零件需要一个小时的时间，请问如果一天一夜不间断工作的话，一台机床可以加工多少零件？如果使用三台机床进行工作的话，工作时间可以缩短到多长时间才能完成原本一天一夜的工作量呢？在提出这一个问题后，教师就可以引导学生对题目中的信息进行筛选，并让学生尝试着对其进行求解，通过此过程，学生的问题求解能力也就可以逐渐的获得提升与发展。

调整教学方法，启动学生思考

为了实现学生高阶思维的培养，教学方法的调整也是必须的。在过去教师常使用理论讲授法进行数学教学，这一教学方法的使用虽然可以帮助教师进行快速的知识教学，但由于其对学生学习主动性的压制效果，就使得学生的能力发展受到了影响，高阶思维的发展自然也不例外。所以为了达成对学生高阶思维的有效培养，教师需要能对教学方法进行调整，使用更加有效的方法来开展教学。小组合作教学法是一种有效的教学方法，在其中学生小组将变为教学的主体，教师的自身定位也将从教学的控制者变为学生思考的引导者，学生的作用也能得到更好的体现。故在教学实际中，为了达成学生高阶思维的培养，教师就可以采用小组合作教学的方式来实现教学方法的有效调整，进而可以启发学生思考，让学生在合作讨论和小组活动中，实现其决策力、批判性思维的培养。

例如，在进行“升与毫升”这一课的教学时，为了实现学生高阶思维的培养，教师就要能采用小组合作教学的方式来开展教学。在其中，教师可以按照学生的能力发展层次对学生进行分组，让学习较好的学生作为小组的核心带领着小组进行知识内容的探究。由于决策能力的提升需要学生能对他人进行领导，所以每一个小组的组长都可以在一定的学习周期后轮换，以此实现所有学生的发展。而教师在其中要能结合本课的教学内容为学生设计实际的探究问题，引导学生小组开展研究探讨。通过小组合作教学的实施，学生的决策力和批判性思维就可以得到一定程度的发展。

优化评价方式，实现主体参与

教学评价是教学的重要构成，合理的教学评价进行对于学生的发展具有有效的促进作用。在当前，大部分教师在开展教学评价时，一般是以教师评价作为唯一途径的，教学评价的进行就等同于教师从绝对高的层面对学生做出的总体评述。而为了实现学生高阶思维的有效培养，教师也就可以从评价方式的优化入手，来达成对学生的促进。笔者在教学研究中发现，若教师可以改变当前教学中单一的评价形式，将学生也作为一种评价的发起者进行自评和互评，就可以有效的促进其批判性思维的发展，这一高阶思维的培养可以让学生对自己的发展有一个更强的认知。而通过互评的进行，教师的教学压力也就可以减小，评价的有效性也能获得提升。

例如，在进行“小数的加法和减法”这一课的教学中，在教学完成之后，教师就可以引导学生通过自评和互评的形式来实施有效的评价。在其中，教师要能引导学生带着批判性的眼光对自己和他人的知识掌握情况进行分析，探寻是否有效的达成了这一课小数内容的掌握，并通过练习题的完成加以验证。

多种角度思维，优化创新意识

创新是当前时代的主题，其也是高阶思维的重要体现，在当前有越来越多的教育研究者尝试实现学生创新能力的培养。而且为了实现对学生创新能力的培养，教师在实际的教学过程中就需要能对学生的创新意识进行优化，使学生可以认识到什么是创新，并能够自主的去进行创新。为了实现这一目的，教师在进行教学时就要能尝试着开拓学生的思维视角，使学生学生从不同的角度和方向对同一个事物进行观察，寻求新的发现。在实际的教学中，教师可以从两个方面来实现这一点。1、教师可以从问题的解决上来进行，在其中，教师要能引导学生通过一题多解和一题多变的形式探寻同一个题目的多重解法或同一个知识点的多方面展现。2、教师可以在教学中引导学生对一个事物进行多方面的描述，引导学生从不同的视角进行实物的分析，并将此作为学生的一个习惯。

例如，在进行“观察物体”这一课的教学时，为了激发学生的创新意识，教师就可以借助多媒体为学生展示一个物体，让学生尝试着从多个方面对其进行评价。如教师可以展示一个魔方，然后作为实例，教师可以告诉学生这个魔方的面都是正方形，上面分布着不同的小块，随后教师就可以让学生从其他的角度来对魔方进行叙述，如魔方的颜色，魔方的功能等。这样一来，学生的思维广度就可以获得提升。又比如，教师可以在实际解题教学中，为学生展示方程法和算术法解决同一个问题的过程，让学生去尝试着进行一题多解，以此来拓展学生的思维。

综上所述，高阶思维作为一种对学生发展非常有利的思维，其与核心素养的培养在一定程度上是契合的，而为了达成高阶思维培养的进行，教师在教学实际中就需要能结合实际作出调整，采用更加有效的方法来开展教学。

参考文献：

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