偏远地区农村小规模学校小班背景下的“高效英语课堂教学”案例

偏远地区农村小规模学校小班背景下的“高效英语课堂教学”案例

马周加 金学珍

甘肃省武威市天祝藏族自治县打柴沟镇打柴沟小学 ，甘肃 天祝 733200 甘肃省武威市天祝藏族自治县石门镇石门中心小学 ，甘肃 天祝 733200

【课题项目】：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题：《偏远地区小规模学校小班背景下的“高效英语课堂教学”实践的研究》 (课题立项号：GS[2020]GHB3883) 的研究成果之一。
【案例背景】

随着国际间交流的日益频繁，英语作为一种国际通用语言，也受到更大的关注。英语作为一门课程，早已进入学生的课程体系中，但由于不同地区英语教师的教学水平、教学能力存在很大差异，且不同地区的教学现实环境不同，给英语实际教学的开展提供了多样化的可能。

此次英语教学案例，主要从地缘背景、班级背景、教学背景以及学生学习背景四方面展开描述。首先，从地缘背景来看，此次教学案例发生在农村偏远地区的小规模学校，农村地区的教育水平整体来看是远远不如城市的，加之又是小规模学校，所以z在教学实力以及学生质量方面都存在一些不足；其次，从班级背景下看，受到地缘因素的影响，这里的教学班级呈现小班教学现状，一个班级内的学生不足十人。小班背景下的教学，有利于英语教学工作的细致展开，可以针对学生进行个性化的学习指导，对于学生更好的提高英语学习能力和英语知识水平是十分有益的；再次，从教学背景来看，农村偏远地区的教学环境和师资力量整体较为薄弱，在此基础上开展的小学英语教学也存在很大的局限性；最后，从学生学习背景来看，小学阶段是学生学习兴趣和学习习惯养成的重要时期，但农村偏远地区学生的英语学习水平却呈现出整体水平较差，不同学生之间存在较大差异的现实情况，因为在农村偏远地区，对于英语教学的重视程度远不如城市地区，小学生在英语学习兴趣方面、英语学习基础方面也有待提高。

【案例主题】

本节课的教学内容是外研版小学英语（三年级起点）四年级上册Module1Unit1“Go straight on”，这节课的主要内容就是让学生了解最基本的关于方向的英语表达方式，例如“Turn left”“Turn right”“Go straight”等，通过简单的关于英语方向的问句和回答，让学生掌握简单的表示方位和指路的基本对话句式。

除了英语基本知识的掌握外，此次教学案例另一个重要主题就是培养学生乐于助人的良好品质。在生活中，我们经常能遇到被问路的情况，简单的问路句式的学习和练习，能够让学生在今后的生活中形成主动回答、积极交流的习惯，帮助他人解决问题。教师在课堂上的引导也会发挥重要的作用，教师在问路对话教学的过程中，可以有意识地安排学生之间模仿场景进行对话交流的活动，在练习的过程中培养学生团队协作的能力，也在对话内容教学的过程中引导学生主动帮助他人，培养学生乐于助人的良好品格的形成。

【案例描述】

一、导入新课

教师进入课堂，先给同学们讲了自己今天的一个奇妙的经历：同学们，老师今天来学校的路上，遇到了一个外国人，他用不太熟练的中国话向我问路，表达的过程中还掺杂着英语，理解起来十分费力。同学们，你们遇到过这样的经历吗？谁愿意给大家分享一下，当时自己的做法呢？

此时，学生们听到老师发出让大家自由分享经历的邀请，先是开始窃窃私语，然后就有同学举手进行大胆的表达了。选了两位同学分享了自己的指路经历后，老师提出这样的问题：“同学们遇到的都是可以用中文交流的本国人，那如果遇到外国人，大家会用英语表达进行指路吗？”这时，同学们安静下来了，纷纷摇头小声说到：“不能。”“那么今天，我们就一起来学习一下，如何用英语进行指路的表达，以后即使遇到外国人，我们也可以大胆自信的帮助他们，好不好？”老师借助课堂导入的话题，成功将同学们的兴趣和注意力集中到马上要学习的课堂内容上来，同学们也齐声说到：“好！”

二、知识内容的学习

1、放映第一组幻灯片照片

师：同学们，大家看照片中的两个小孩子在做什么游戏？

生：捉迷藏。

师：对！让我们一起学习一下，看看他们能不能找到对方！

生：好的。

两个小孩子在玩捉迷藏，在他们的对话中熟悉表示方位的单词“left”“right”“behind”以及表示方位的疑问词“where”。在第一组对话的学习中，教师领读，学生跟读：

"Where are you,Tom?"

"I'm behind the tree."

"Where are you now?"

"I'm on your left."

"I'm on your right now."

开头的幻灯片照片对激发学生兴趣，帮助学生集中精力的学习新矩形和新单词有重要的作用，所以教师要把握住这个关键时机，利用学生高效学习的契机适时进行良好的教学指导，领着学生熟悉并学习几组对话。

2、创设情境，学会自我运用

当学生熟悉了第一组简单的对话后，基本就可以根据对话进行简单的问路交谈了，这时学生的学习兴趣和注意力都有所下降，需要教师通过新的兴趣点来和接下来的知识建立联系，从而带动学生投入到新一轮的学习工作中去。这时教师可以借助情景剧的方式给学生带来新的教学体验，恰巧这时课本上的内容就是一个情景剧的对话，所以我利用多媒体将书上的情景对话图片呈现在学生面前，让学生通过小组对话、情景再现的方式进行知识的熟悉和巩固。

师：同学们有没有养过小动物啊~

生：当然有！

师：那同学们养的宠物走丢过吗？

生：有.....（有同学已经低头窃窃私语）

师：今天呢，也有一只叫DouDou的小狗狗走丢了，我们一起帮它找到家，好不好！

生：好！（同学们异口同声的说到）

师：那有哪位同学愿意主动帮DouDou找到家呢？（展示PPT图片对话，用眼神鼓励学生主动报名）

这时学生都很“内敛”，有个别学生跃跃欲试但却不好意思举手，只是用期待的眼神看着我，这就是考验教师观察力的时候了，所以我就点了几个看起来很期待表现自己的学生，让他们根据PPT图片上的内容展开对话，这几位同学表现的都很不错。

师：真是有爱心的好孩子，这几位同学成功帮DouDou找到家了，大家说他们表现得好不好？

生：好！

师：那我们是不是应该给他们一些掌声！（此时，教室里就响起了热烈的掌声）

紧接着，也有学生受到了鼓励，踊跃的举手报名进行对话表演。在每组同学情景表演结束后，我都会进行鼓励，或是语言上的夸赞或是行动上的嘉奖，这样让学生在情景表演的过程中自信心得到满足，对英语学习的兴趣也会由此得到提升。

在这学生情景表演的环节，重要的学生的参与，但也有学生或是因为性格内向不敢表现自己，或是因为对自己的英语口语不自信，而不愿意参与其中。所以，针对这种情况，我就在最后，有意的点名让那几位总是不积极不主动的同学进行情景表演。最开始，不仅是这几位同学感到惊讶，班里同学的神情中也带着一丝惊讶，但在这几位学生硬着头皮完成对话后，我给予了他们肯定的表扬，班里也响起了掌声，这几位在课上总是保持沉默的孩子，脸上也洋溢着骄傲又羞涩的笑容。

三、游戏互动巩固新知

在学生个人展示结束后，为了更好的推动课堂气氛，所以我打算将学生进行大的分组，通过分组PK的形式进行课堂知识的复习巩固，同时又把课堂氛围推向高潮。

首先，根据性别将学生分成两组，老师展示事先准备好的单词、句子的图片，让两组人进行抢答，首先答对的那一组加分，最后累积总分；第二次是根据教室座位的分布分成左，中，右三组，同样依据上面的方式进行PK。这个环节让学生紧张起来了，对新知识有着高度的敏感度，所以学习起来也很快，在帮助学生巩固新知的同时又很好的营造了具有竞争力的热闹氛围。

四、总结升华深化主题

整堂课气氛平静下来后，我让学生谈谈自己的收获，有些学生谈到了知识上的收获，有些谈到了要关心小动物…最后，我进行了总结，第一是今天所学的知识方面的，其次便是学生行为品质方面的，在生活中我们都要做一个温暖善良、乐于助人的人，给予别人帮助也是在给予自己善意。

【案例反思】

本节课从整体效果上来看，还算是比较成功的，我通过一些小活动小互动的环节，成功激发了学生的学习热情，大大提高了教学效果。但在课后的反思过程中，也发现了有待提高之处：首先，就是在情景表演环节，对学生的个性化指导可以更加细致丰富一些。对于学生的展示，我们肯定要给予肯定，但更要恰当的问题所在，这样才会帮助学生提升。小班教学的背景之下，这种细致的具有针对性的建议指导具有可实施性，所以在今后的教学中可以进行结合小班教学背景，完善细化课堂指导方案；其次，就是在分组PK的游戏环境，抢答的方式会让一些不积极的同学在组内过分安静，没有表现的机会，所以可以穿插采用组与组点名回答或者教师指定学生回答的方式，通过增加每位学生的不确定性从而保证大家课堂精力集中。