浅谈幼儿手工游戏

浅谈幼儿手工游戏

王丽花

浙江省丽水市松阳县实验 幼儿园 323400

[摘要]：手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式如：折纸、剪纸、染纸等等。它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。是教师引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态（点状、线装、面装、块装）的具有可面性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯，对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。一张纸经过折、翻，折成了一件件形象夸张、富有趣味的作品。对这种制作，幼儿抱有浓厚的兴趣。活动过程中幼儿有步骤不会模仿，致使部分幼儿不能独立操作完成，失去信心。那么怎样才能找到一种适合幼儿主动学习的有效方法呢？

[关键词]：手工 结合 游戏

1. 前奏曲－－意图阶段的指导意图顾名思义就是动机.

制作一件作品的目的是什么。意图制约着一切行为的方向和途径。在成人手工活动中，其意图是很明确的，或为观赏取乐，或为点装饰，或为创造价值。而幼儿早期的手工制作多为自发型，就是玩耍。如幼儿拿到一张纸，把它撕成碎片，原先并没有想到要用纸做个什么东西，只是出于好奇，折纸的行为使自己看到纸本身改变了形状，看到纸的变化，使幼儿对活动产生了莫大的兴趣，但其意图是不明确的。因此，教师应注意帮助他们逐步地将制作意图明朗化。

1、创设环境，激发兴趣。

如：在开展手工教学活动中，教室的环境创设也是尤其的重要。这对幼儿做手工的兴趣极其重要。为了给幼儿一个身临其境的感觉，我用五颜六色的纸折出各种蝴蝶在飞舞，用绿色纸折出许多可爱的“小青蛙”，和幼儿起名为“青蛙合唱团”。用彩色的纸折出各种花，用锡箔纸揉成了几个跳舞的女孩，用黏土做了一些房子，用黄色的纸折出美丽的小金鱼，还有“鸟的世界”等等。一一装饰在室内，有的小朋友高兴的说：“老师，我们的活动室真漂亮。”有的说：“老师，快教我们做这些漂亮的东西吧！”幼儿在这个时候兴趣被调动起来，萌发了幼儿手工的愿望。

2、给幼儿提供与材料充分接触的机会。

幼儿的手工制作意图大多是在过程中逐渐产生的，因而要多为他们提供与材料充分接触的机会。

3、在玩耍与欣赏中明确制作意图。

案例：在一次区域活动中，玖玖选择了在美工区游戏，她拿着一张纸，左右比划比划，不知道该做些什么，我走过去问她：“玖玖，其实老师觉得你可以用这张粉色的纸做一朵粉色的郁金香，你看老师这朵纸折的郁金香多漂亮啊。”玖玖看着我手中的花两眼发亮，开心的说：“好啊好啊，我最喜欢郁金香啦，郁金香真漂亮，老师你教我做吧。”

幼儿手工制作的意图是在教师的引导下逐渐产生的，因而在手工游戏中教师要引导幼儿逐渐明确制作的意图。如：幼儿拿了一张纸，在无目的地玩耍，教师可以启发他们联想。在引导幼儿的欣赏折纸作品过程中，也可以向他们提问：“你想不想也来做一个？”以此激发幼儿的创作兴趣，使他门产生明确的意图。

二、主题曲－－构思阶段的指导幼儿明确了意图以后，他们的手工制作就进入了构思阶段，而构思就是立意、创意。

构思指在头脑中通过想象和思考，对制作的造型、色彩、装饰、成品效果等各构成因素进行全面计划与思考的过程。由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维特点，因而他们对手工制作早期很少出现“胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”。如：幼儿拿到一些碎纸他们会想象成“雪花”，再比如：在泥工活动中，幼儿将在手中团、搓、捏、压，随着泥巴的变长，他们会联想到“小棒”的形象，随着泥巴的变圆，他们会联想到“皮球”“圆宵”等形象。根据幼儿这一特点，在构思阶段教师的指导可以从以下方面入手。

1、帮助幼儿积累多种表象。

手工制作中所需要表象的积累应特别注意表象的空间存在形式。教师可让幼儿看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。

案例：一次活动中，我们用泥工一起做小兔子，很多小朋友都可以做出小兔子的形状，可是宸宸却拿着橡皮泥乱拧成一团，一直都没有形状出来，我见此便走过去轻轻的问他：“宸宸，你怎么不做小兔子啊。”宸宸看着我迷茫的说：“小金老师，小兔子该怎么做啊，我不会做啊。”“小白兔白又白，两只耳朵竖起来，红红的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可爱。你想想看‘小兔子’有什么特征吗？”“老师有红红的眼睛，长长的耳朵，短短的尾巴对吗？”宸宸眨巴着眼睛看着我。“是的，宸宸真棒，就按着这首好听的儿歌做小兔子吧。”后来宸宸就边念儿歌，很快就做出了可爱的小兔子。

2、提供多种材料，引导幼儿进行联想。

材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种制作方案。如：请幼儿折出一架机关枪可用哪些材料（可用纸、剪刀....）。

三、进行曲－－制作阶段的指导要想使幼儿的手工制作逐步成熟起来，可以从以下几个方面进行指导和训练。

1、学习各种工具和材料的基本使用方法。

教师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，教师首先要幼儿了解和认识制作工具的特征及用途，并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。

2、提供练习机会，锻炼幼儿手的灵活性。

注意训练手的灵活性，是至关重要的。可先进行分步练习，再进行整体练习。分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领：整体练习则可以帮助幼儿掌握系列中做之间的联系与协调。

3、引导幼儿将手工制作与绘画结合起来。

手工制作与绘画结合起来，可以起到相互促进的作用。在手工制作中添加绘画，能激发幼儿对手工制作的兴趣，发挥其制作与装饰的能力。在幼儿折纸完毕后，可引导幼儿将作品贴在底纹上，鼓励他们通过想象，添画上富有新意的形象，组成一幅有立体感的画面，增强作品的表现力，从而培养幼儿的审美能力，进而提高幼儿的手工制作水平。同时想象力、探索能力有了不同程度的提高，她们的思维也得到了发展。

4、将幼儿的手工制作与游戏相结合。

幼儿喜欢游戏，游戏几乎和他们的其他活动紧密相连，把手工制作富趣味教育于游戏之中，潜移默化地使幼儿在玩中学、玩中玩、寓教于乐，达到游戏和教育的双重目的。例如：折纸示意图是幼儿看不清，感到有困难，我就以游戏“我是示意图”的形式，向幼儿介绍几种常见的折叠符号，和幼儿一起去认识、去记忆，如折叠线、折、剪开、反折等，这样幼儿在游戏中就逐步认识了符号，开阔了幼儿的思路，激发了她们的兴趣和热情，充分调动了她们的主动性和积极性。让孩子在宽松的环境中学习，对培养孩子的手工技能有很大帮助。我采取“小老师”的作用，允许她们之间互相交流。每次折纸活动之前，我都有意把动手能力较强的幼儿安排在每个小组中，同时能力弱的幼儿安排在“小老师”的旁边，这样可以起到帮助作用。这样既减轻了老师教学上的压力，又发挥了孩子的学习积极性，同时也增加了孩子们之间的互相交往的能力，同时达到获得成功的喜悦！

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》 2012年

[2] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》 人民教育出版社

[3] 《学前幼儿美术教育》 南京师范大学出版社

[4]柳月.小小美工师：趣味剪贴画.北京理工大学出版社，2009-01